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浅议教学中问题行为控制【摘要】教学中问题行为的控制，既要治标又要治本，排除问题行为的干扰，才能使教学过程顺利发展并取得预期成效。 【关键词】问题行为 控制 由于种种原因，如社会经济状况、家庭教育不当、学校教育失误、某种生理或性格特点等的影响，某些学生在教学过程中会表现出这样或那样的问题行为。一是品行方面的问题行为，一是人格方面的问题行为。多年从教经历让我们知道，这些问题行为不仅会直接影响学生自己的学习活动，也会干扰其他同学的学习活动和教师的教学活动，或者会造成行为者与他人之间接触和交往的困难，从而间接使学习受到影响。所以为了排除问题行为的干扰，使教学过程顺利发展并取得预期成效，教师在教学中对问题行为加以控制显得十分重要。 品行方面的问题行为常表现为外向的攻击性反应，如违反校规、破坏课堂纪律等，容易被教师发现，比较好控制。而人格方面的问题行为则较为内隐，对正常教学不会产生明显影响，不易被教师觉察，但这类问题行为是心理失调或是心理障碍的反映，会给学生身心发展带来严重影响，必须及时发现，及时采取对策，方能维护学生心理健康。不论是哪一种问题行为，控制得当，都会净化教学环境，使学生专注于学习，克服不良行为，发展良好的人际关系，使个体得到健康发展。我认为教学中问题行为的控制既要治标又要治本。 一、治标方面 很显然，这是对将会出现的或已经表现的问题行为迅速作出反应，及时加以处理，以便尽可能控制其发生，减弱其消极作用。具体做法是教师密切关注问题行为学生，始终与他们保持视线联系，让他们知道教师时时在关心和注意他们的学习活动，或者教师走到学生中间，使学生对教师产生亲近随和感。经验证明，教师的一颦一笑及经常注意用视线扫视全班同学都会起到维持课堂纪律、控制问题行为发生的效果。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。尽管如此，教学过程中还是会有意想不到的问题行为发生，一旦问题行为发生，教师就应为严肃纪律而迅速处理。一般地讲，就是对学生进行适当的心理惩罚，使学生意识到自己的行为影响了他人的学习，从而改正其行为。有效的惩罚应注意以下几点： 1.明确惩罚目的 我们的惩罚是让学生最终经过努力避免惩罚，而不是让学生不断地去体验惩罚。 2.惩罚应尽可能及时且强度要适当 太轻当然无效，太过又会抑制正常的行为。我们不妨幽默一些，或者临时叫起他回答一个简单的问题，或者使用体态语言示意他，都能起到控制问题行为发生的效果。 3.惩罚应给予爱和尊重 没有爱就没有教育。教师只有全身心的爱自己的学生，尊重学生人格，维护学生自尊心，学生才能对教师产生信赖感，也只有如此，教师对学生的问题行为才好控制，使其正常发展。 二、治本方面 所谓治本就是力图从根本上改变问题行为者的处境，使他们回归到正常行为者的行列。首先应正确认识问题行为，说到底，学生的问题行为是他们没能顺利地、成功地妥善处理好生活中的适应问题，经常处于令人焦虑的、挫折的、冲突的情境中，这些问题行为，既影响学习的活动和效果，又受到周围环境的否定，渐渐地使行为者的问题行为更趋严重。只有正确认识问题行为，才好控制问题行为的发生发展。为此，教师应注意以下几点： 1.注意学习环境 教学应在安谧、宁静的环境中进行，避免外界干扰引起学生情绪上的不安和心理上的骚动。当然教师要努力为学生创设良好的课堂环境。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果班级能够创造一种推心置腹的交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来开展无拘无束的交谈。”平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围，有利于激活学生的想象和思维，教师和学生也才能平等对话，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容。在这种环境下进行学习活动，学生放得开，心情愉悦，能有效抑制问题行为的发生。 2.注意协调同学关系 问题行为者尤其需要得到同伴的同情、尊重和认可。教师应及时发现及时制止同伴对他们的讽刺和嘲笑，同时创造条件和机会，使他们能表现和发挥自己的长处和才能，以便提高他们的自尊感、自信心，以及在同伴心目中的地位，进而建立良好的同学关系。 3.注意教学程序 教学遵循循序渐进的原则，由浅入深，注意知识的衔接，这样就能打消学生的顾虑，不至于过分的担忧和紧张，使学生在旧知识的基础上习得新知识，有一种自我提高感。建立自信心有助于帮助学生控制问题行为的发生。 4.教师自身的心理健康 教师心理健康是做好教育工作的可靠保证，教师自身具有正确而敏锐的认知、稳定的情绪、高尚的情操、积极主动的行为反应、坚强的意志、以及活泼开朗的性格等，能对学生起到表率和潜移默化的作用。比如教师慎重的对待自己的言行，善于支配和控制自我，理智地对待学生，学生受其感染，一般地说也会遇事头脑冷静，自觉控制