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浅议数学作业批改中评语及符号应用【摘要】 作业批改是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。而面批存在着时间有限、人数有限， 数学批改符号单一，评价形式化等因素。为了让作业的批改也符合我们新课程的要求，为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以丰富数学批改符号，方便学生自我订正，可以利用五彩的数学评语，促进学生情感态度的发展等策略。  【关键词】 数学评语 批改符号 策略 情感态度 作业批改是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。目前，我们数学作业的批改存在两种疑惑：其一，面批的时间有限、人数有限。面批是师生近距离的接触，它为师生情感的交流，方法的指导，错题的讲解提供了最直接的平台。但是，现在小学生一天就只有一节数学课，面批到的学生只能是其中的一小部分，大部分学生与教师的作业交流只能转到后台。其二，数学批改符号单一，评价形式化。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，给答案正确、书写端正的作业批上“优秀”、“良好”等评语。这种只注重解答过程正确与否的评价方式，其评价结果带有一定的片面性，既不能正确判断学生对的优势，错的思路，也不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面都不能从中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。那么，如何让作业的批改也符合我们新课程的要求，顺应儿童的心理，让作业批改的书面形式成为架起孩子与教师心灵沟通的桥梁呢？为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取数学评语+符号的批改策略。此策略有以下几点优势：  1.丰富的数学批改符号，方便学生自我订正 经调查，大部分数学老师是用“√”“×”来判断正误。作业本一发下去，学生看到“×”，就马上拿起橡皮把一整道题全部擦掉。这样，既擦掉了错的思路，也擦掉了对的方法。学生的订正只能重新思考，成了无源之思，知其错，而不知其错在哪里？为何错？可见，单一的全盘肯定与否定并不能引导学生更好的进行自我提升、自我订正。我们可以借鉴作文批改符号，补充“〖CD#3〗 ×”、〖CD#3〗 ?“ ”“☆”等数学批改符号，标示不同性质的错误，以弥补用原有的“√”和“×”批改时由于反馈信息量小而造成的校正措施不力、学生订正无针对，易形成问题遗留等不足。  2.五彩的数学评语，有利于学生情感态度的发展 小学数学新课程指出：对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评语就像无声的老师，它能帮助学生指出错误、提示方法、点拨思路、激发潜能。  2.1 对比提示，深入思考 新课程关注学生数学思维能力过程的发展，当发现学生数学作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误后，教师不应该只作简单的对错判断，而忽视学生出错的原因，师可通过数学评语帮助他们对比思考，让学生领会正确的解题思路，从而提高技能、技巧，快速的解题。如文字题“2个8相乘，积是多少？”生很容易写“2×8=16”。师在批改时，不用急着打“×”，可以在旁批“2和8相乘，积是多少？”“2个8相加，和是多少？”帮助学生进行对比思考，克服乘法的思维定势。又如“画一条10厘米长的线段。”生受了“长”字的影响，往往会画成11厘米。师旁批“画一条比10厘米长的线段。”并把“比”字圈起来，加强学生对关键字的对比理解，进一步理解文本的要求。  2.2 图示评语，简洁明了 数学是培养学生逻辑思维的一门学科，它复杂又简单，简单又复杂，关键是看思考者能否有序思考，能否化繁为简。现在，很多数学题都来自于生活，用文字表述很复杂，生往往理不清关系。如“一根3米长的木棒伸入水底，露出水面部分是1米，水深多少米？”我们看似简单，可对于二年级的学生来说难以正确理解题意。生写“3+1=4（米）”显然错了。师可以在题目旁边画一个线段图帮助理解。这种图示的评语比纯白文字的叙述来的更简单，却更有效。又如：“5个男生站一排，每两个男生之间插入3个女生，一共有几个女生？”生往往会写“5×3=15（人）”师可以旁批“男3男3男3男3男”，生一看就明白5个男生，4个间隔，用“4×3=12（人）”解答，以后碰到类似的题目，他们就会学老师一样用图示来表示题意，化繁为简，轻松解题。  2.3 点拨思路，豁然开朗 解题的策略、过程既反映学生知识掌握的情况，同时又反映学生的思维水平。学生的数学作业，有的结果错误，但思路却有合理部