浅议数学教学中小组合作学习.docVIP

浅议数学教学中小组合作学习最近两年，“小组合作”学习小学数学，在小学数学课堂中普遍出现，但由于对其含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，还停留在一种比较浮浅的层面上，因而存在着不少问题，集中表现在：第一，往没有抓住对学生的“合作意识”的培养，讨论研究不深入，合作仅仅流于形式。第二，忽略教师的主导作用。由于过分强调学生 “学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，却不是有效的组织者和积极的参与者，以致使教学活动出现东拉西扯的思维混乱状况，反而降低了课堂教学效果。 在进行 “小组合作学习”的时候，笔者认为，可以从以下几方面做起。 一、研究认知，明确教师在合作学习中的职责 调查表明，有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣，就尤其显得必要。如何使讨论不流于形式呢？首先教师从设计教案的一开始，就确立“以学生为主体”的思想。对于教师来说灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。对于学生主体的尊重，就不仅仅是把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的 “群体”给予研究又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究；既要对 “在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对在 “个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的 “合作性学习”留出充足的空间与时间，让他们在合作中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到在群体合作氛围中学习的乐趣与收获。 二、激励竞争，增强小组合作学习的意识 为了提高学生的合作意识，教师可以在日常的教学中有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，比如可以经常地评比 “最佳小组”，采取单科评比与积分相结合的竞争方法，或者每节课各组推出最佳“小组发言人”、“小组主讲人”等激励办法。在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变为动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练，学生的目光必然会投向整体，投向长远，而不仅仅局限于自身，局限于眼前，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。 三、适时引导，提高合作学习的质量 重视学生间合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的设计者和引导者。无论在日常的学习交流中，还是有组织的小组讨论中，教师都要牢记自己的引导者的责任，努力克服盲目的、无意义的教学行为。 １、要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组的人数一般以4-6人为宜，成员的构成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑学生原有的性格、感情等非智力型的合作基础。组内成员要有具体明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人，记录员、资料员、首席发言人、第二发言人 ，甚至是专提反方意见的“反对人”合作几次后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 ２、强训小组合作精神，融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师要训练和教会学生如何倾听别人的意见， 如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同见解？鼓励学生开展争论和辩论，并让他们以一种求教的态度接受别人的正确意见。这样以来，小组成员的关系越来越密切，合作效果就突出。 ３、教给小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强，合作探究的风气和习惯。 ４、教师组织学生合作要得法。 （1）教师要把学生的精力引导到钻研上来，根据小学生的认知基础，认知规律，提供 “新、活、趣”的学习材料，让小学生感到内容新奇，觉得有探究的价值。例如，在“面积和面积单位”的教学中，为了引出“面积和面积单位”，可以这样设置：出示画 有“9格、15格、6格”的方格图 (15格的方格图面积最小、6格的方格图面积