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浅议数学课堂中启发式教学孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，这是“启发”的由来。这里“愤”是指思考过了但没有彻底解决，“悱”是想说又不能恰当地说出来。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生积极思考自己先作出判断的教学方式。在教学中，教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的命题和法则。启发式教学目的是研究导致发现和发明的法则和方法。那么，如何在数学课堂中搞好启发式教学呢？这就要求我们老师要精心设计课堂。教师要以其渊博的学识，灵活的方法，风趣幽默的语言，带领着程度不同的全体学生主动地获取自己需要的知识，建构自己的知识结构，发展自己的智慧与能力。在课堂教学中，针对数学知识的特点和具体内容，启发式教学的方法和手段是多种多样的。 一、多解启发 通过一题多解、多变、探解开放题，进行多向性联思维，活泼课堂气氛，激发学生课堂参与热情，启发学生积极思维。 例如：在教学四边形的内角和等于360°这一结论中，请同学们列举一些证明方法。生1：连一对角线，把四边形分成两个三角形，而且每个三角形的内角和等于180°，所以四边形内角和为360°。生2：延长四边形交于一点P,可知四边形的内角和等于一个三角形的内角和与一个平角之和等于360°。生3：过四边形的一顶点作一边的平行线，可知原四边形的内角和等于两对互补的角与一个三角形内角和相加再减去一个平角，故等于360°。生4：可以在四边形ABCD内任取一点，连结AP、BP、CP、DP，可知四边形内角和等于四个三角形的内角和减去一个周角，也等于360°。生5：也可以从四边形ABCD的任一边取一点……同学们议论纷纷，各抒其见，得出了多种具有创造性的证明方法。在这里，让学生更多的思考，交流，相互补充，从中挑选一种最简单的方法，即利用添加对角线分割方法比较简单，学生思维得到升华，从而对多边形问题的解决是会有很多启发的。 二、化归启发 化归启发是为了谋求一个问题的解决，把它变形，使之归结为另一个熟知的、或者较容易解决的、或者已经能解决的中间问题，通过中间问题的解决，来求得原问题的解决。 例如：在推行平行四边形面积公式时，我们可以用割补的方法，把平行四边形转化成矩形来计算它的面积。具体做法如下图： 底割下底底补上 从上图可知，左边平行四边形面积和右边长方形的面积相等，矩形的长和宽分别等于平行四边形的底和高。因此由矩形的面积公式，可知平行四边形面积=底×高。 再例如解方程组 y－2x＋5=0① 3x＋2y－11=0② 具体解题过程如下图 加减消元 求 解 代入 这两道题目问题不同，但是它们处理方式却相同，都是把未知问题转化为已知熟悉问题解决。也就是说不是对所给问题作正面解决，而是不断地将问题变形，直到把它转换成能够得到解决的问题。这样的课堂教学，学生的思维不断变换，但解决问题归途一致。教师要善于待解（证）之题与这些启发原型沟通起来。这样解题思路在学生头脑中就会经历一个由模糊到清楚、由分散到聚合的过程，思路的获得也就水到渠成了。 三、直观启发 课堂中启发式教学的手段是多种多样的，除上述几种方法外，还有分析启发、归纳启发、置疑启发、演绎启发、类比启发、辨析启发、开放启发等等。能否成功地在课堂中启发教学，这里有教师的教学观念、专业水平、教学艺术；有教师对学生的了解；有教师运用教学技术的能力与熟练程度；有学生的知识、能力、智力的基础和师生的合作程度。总结起来一个是人的因素，一个是物的因素。只有二者巧妙结合才能在课堂中发挥最好的效果。 教师根据教材水平、学生特点及时创设情境，营造良好的启发态势，使学生在似知非知，欲懂非懂的情境中，积极热情地投入到尝试活动中去。另外关于启发的力度，古人也早有论述：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“示之始而正之于终。”大意是：给学生指出思考方向但不牵着学生鼻子走；严格要求但不要施加压力；提醒学生但不直接告诉答案。教学一开始，教师诱导、提示，学生尝试并得到一些结果时，教师再给予指正。最后教师不能以主观主义的形式化、简单化、庸俗化对待启发式教学。运用启发式教学原则经常遇到“启而不发”的情况，这往往是由教师的主观主义造成的。主观主义最典型的表现是形式化、简单化、庸俗化。形式化是把启发式教育原则当做是“启—发—再启—再发……”的形式化的链条。这种形式化违背了客观规律。简单化是教师把贯彻启发式教学原则主观的认定是回答自己已设计好的一系列问题。它的最大错误是忽略了被启发者是一个个活生生的人。庸俗化是有的教师追求课堂上的庸俗的“热烈气氛”，经常提一些只要学生简单回答的问题，形成高频次的单调刺激。这不是启发式，而是糟蹋启发式。不仅使学生厌烦，也使教师认为无趣。 总之，数学课堂教学中，教师要搞好启发式教学，就要