浅议新课改下教师角色转变.docVIP

浅议新课改下教师角色转变【摘要】重庆市高中课改在如火如荼地开展，我通过教学课改实践，感触颇深，启发很大。我认为新课改形势下的教师必须进行角色的转变，才能适应社会发展和素质教育的需要。 【关键词】新课改 教师角色 转变 一、从奉献型教师向社会型教师转变 传统观念认为，教师是园丁，用汗水辛勤地浇灌着茁壮成长的幼苗，用心血无私地培育着含苞待放的花蕾；教师是春蚕，无怨无悔地吐尽自己心中的希望，所谓“春蚕到死丝方尽”；教师是蜡烛，点燃自己，照亮了别人，所谓“蜡炬成灰泪始干”；教师是人梯、是铺路石等等。这固然反映出当教师的无私奉献品质，但教师的尊严与需求却不得不隐退到作为背景的地位，因此，教师在某种程度上存在一种封闭甚至是附属感。本来奉献是一种美德，但奉献更多的是体现了社会的价值取向，因此，教师要将社会对教师的外在要求转化为自身的内在要求，这就要求教师从奉献型向社会型转变。社会型教师注意对社会生活的体验，且是一种更高层次的奉献，它依赖于教师的积极创造。首先，从教材的角度看，教材是僵死的，但关键是教师把对社会生活中的体验以及个性融入教材，也就是说用教材教，而不是教教材，教材才会变活。活的教材课最生动，人最积极，效果当然最好。为此教师要不断学习、不断提高，把教材内化为自己的素质。其次，从学生的角度讲，教师是学生与知识之间的中介，学生通过教师而学习，教师的学识人格无时无刻不在影响着学生，学生也无时无刻不在体现着教师的影子。因此，新世纪、新时期教育要适应形势发展的需要，教师的奉献精神是值得提倡的，但更需要实实在在的社会型教师。 二、从输出型教师向指导型教师转变 当今社会发生了重大的变革，公民的个性化己成为时代的潮流，同时，信息技术的空前发展，网上远程教学的出现把不同地区的教师和学生联系在一起，学生不再局限于向同一个教师求教，也不再满足于教师传授的知识，教师输出的垄断地位被打破。特别是终身学习型社会，知识输出的第一角色不仅不会促进学生的发展，反而会禁锢学生的头脑，限制学生的眼界，会妨碍学生用符合时代特点的先进方法获得更多更快更有效的知识。因此，时代呼唤新型的指导型教师。 三、从执行型教师向反思型教师转变 传统教育使教师扮演的就是一个执行者的角色，以既有的教学经验，实施既定的教学计划。教师的反思是指在教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的换位、解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养。反思要注意几个问题:一是反思是一个动态的创造过程。它是教师立足于自我之外对自己行为的批判性反思，是一个动态的创造性过程，不能因为曾经反思过而不再反思。二是反思是经常性的活动。不能在一件事情出现了间题时才进行反思，而是经常对自己的行为方式进行多视角的反省，以便及时发现问题，予以矫正。三是反思要论其要害。反思不能停留在表面形式上，要接触问题的实质，进行彻底的反思，才能从根本上解决问题，达到反思的目的。 四、从权威型教师向威信型教师转变 教师对学生的影响力，有的是权力与地位赋予的，有的是通过自身高尚的道德品质，渊博的专业知识，高超的教育教学艺术获得的。前者为教师的权威，后者为教师的威信。权威是教师对学生的外在强制性要求，学生虽表面服从，但内心却隐匿着逆反的意识，高压控制，虽能一时奏效，却难持久高效。威信则不同，是教师通过自己的人格学识水平等对学生潜移默化的影响，学生由衷地信任、佩服、尊重，基于这一点，教师自身建立的威信就成了时代发展的要求。教师威信的形成是长期自觉修养的过程。首先，应转变观念，放下架子。在《中国教育报》组织的师生关系大调查中，学生呼吁：“老师应该不仅在课堂学习上关心我们……不要时时摆出一副老师的架子。”就是希望老师以人的本来面目与学生交往，所以教师要转变观念，放下架子。其次，加强学习，提高教育艺术。在电子技术面前，教师与学生有同等的受教育机会，“学生未必不如师”的情况越来越多，这就要求教师在不断学习充实提高自己的同时，还要多研究学生的身心特点，提高育人艺术，形成自己独特的教学风格。再次，塑造人格、完善自己。教师的人格是形成教师成信的关键，言传身教之中会对学生产生“润物细无声”的功效。 五、从传授型教师向合作型教师转变 传统的教育角色观认为，学高为师，教师在学校教育中扮演的最重要角色就是传授者，也就是担负起代表社会向学生传承已有文明的责任。在这一社会角色下的教学过程中，只要学生学的任务完成了，教师教的任务就自然而然完成了。而现代教学理论认为，“教学是教学生学”，就是把教和学联系起来，一方面要教师负责指导的责任，一方面要学生负责学的责任，这就要求教师应该从传授型向合作型转变，重视与学生的合作，努力承担起学习点拨的责任。一是扮演学生学习的引导者，引导学生在知识的海洋里邀游，在知识的天空中翱翔