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浅议新课标下如何让数学回归生活摘要：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围 熟悉的事物中学习数学。因此，我们必须把数学和儿童的生活实际联系起来，寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。 关键词：建构新知 ； 创设生活情境；感受生活；联系生活； 新课程强调数学与社会生活相联系，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容；强调数学与现实生活的联系，还特别提出了数学教学是数学活动的教学，也就是让学生经历数学活动化的过程，让学生从自己的数学现实出发，用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从而自主地解决生活中所遇到的实际问题，让我们的数学教学充满生活和时代的魅力！ 《数学课程标准(实验稿)》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。”因此，我们必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学贴生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。在教师的指导下，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流机会，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。下面结合教学实践，谈谈自己在新课标理论下如何让数学教学回归生活。 一、课前收集有关生活方面的信息，为建构新知创造条件 建构主义学习观认为：知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生根据自身已有的知识和经验主动地加以建构。小学生自身累计的生活经历有限，所处家庭、社会与外部环境的不同存在差异。对于有些新的数学知识模型的建构，学生缺乏这方面的生活经验，教师要有目的地引导学生课前去体验、熟悉一些生活原形，为建构数学新知创设必要条件。 例如：在教学四年级《常用的计量单位》整理复习课时，针对我校实际，我设计了与本课有关的四种计量单位的信息调查作业。看看学生了解学校有多少：1.我们学校的教学楼是哪一年修建的?2.学校的操场有多大?3.学校的清风廊有多长?4.学校一个月用水多少吨?上课一开始，出示拍摄学校的教学楼、操场、清风廊、水槽四个景色画面图,学生猜后再出示准确答案。让学生发现有关于数学方面的信息：1994年、2500平方米、20米、300吨。进而引导学生归纳出它们表示的时间、面积、长度、质量……都是量。所有的量都可以用一定的单位来计量,并用数表示出来。自然而然的引出本课要学习的新知。 像这样要建立的数学模型在学生已有的生活经验不足的时，教师有计划地安排学生课前进行社会调查，收集信息，充实学生的生活经验，有利于学生建立新的数学模型，让学生体验数学来源于生活。 再如：在教学小学数学第七册第38页——《加减法简便算法》时，电脑出示画面：星期天，小聪做完作业开始整理书包，发现书包开了一条口，书也放不下了，就对妈妈说：“我想你陪我买一个新的书包。”妈妈说：“好呀！”小聪拿出自己平时积攒的零花钱，数了数，一共165元。到了书包店，小聪和妈妈一起挑选了一款既漂亮又合适的书包拿给服务员，服务员说：“这个书包的价钱是97元。”小聪从165元中拿出100元递给服务员，服务员找给他3元。 问题：小聪带了165元，买书包用了97元，还剩多少钱？ 生：根据题意，用165元减去97元就是剩下的钱，算式是165—97。 师：谁能很快算出得数？说一说你是怎样想的？小组讨论，合作交流。 生1：直接竖式计算，得数是68。 生2：像小聪付钱那样，从165元里拿出100元给服务员，还剩65元，再加上找回的3 元，就是68 元。 师：真能干！像小聪买东西付钱那样计算我们生活中的数学问题，就会算得又对又快！ 在计算加减法时，如果加数或减数是接近整十、整百的数，就把它们看作整十、整百的数，多加了要减去，多减了要加上这些话语很难真正理解。 因此，根据新的数学课程标准，我创设了学生熟悉的生活情境，充分利用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边，与现实生活有密切联系。充分体现：“现实生活——建立数学模型——解释与证明”的教学模式，不仅形象生动，而且易于理解。不仅把解决问题的主动权真正交给了学生，而且学生也学会在研究现实生活问题的过程中寻找数学、发现数学、探究数学、发展数学，使学生在经历类似数学家的探索创造过程中激发探索意识，养成探索习惯，提高再创造的能力！ 二、课始创设生动有趣的生活情境，激发