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浅议英语课堂教学中激疑艺术【摘要】教育在培养人才方面肩负着特殊的使命，其核心功能是促进学生发展创新思维，为培养创新精神和创新人才奠定基础。本文阐述了如何在英语课堂教学中抓住课堂提问这个契机，教师精心设计课堂提问，让这些问题能启发学生思考，带动、训练学生的思维，促进学生归纳、演绎、推理和想像等综合能力的发展。 【关键词】提问 深度 广度 条理性 求异性 刚开始学英语的时候，学生主要靠模仿。但在不断深入学习的过程中，在学习内容不断丰富的情况下，学英语不能仅仅靠模仿。学生学了两年的英语，他们对事物已经有了自己的见解，他们能说较长的句子，都有表达自己感受和想法的愿望，并希望与周围的人交流。 因此，在以模仿、问答、表演为主要形式的英语课堂教学中，我们应更多地思考一下教师设计的问题，让这些问题能启发学生思考，带动、训练学生的思维，促进学生归纳、演绎、推理和想像等综合能力的发展。 一、提问时新旧结合，发展学生思维的深度 不少教师常常把提问的重点放在学习的内容上，而忽视对学生思维能力的培养。国内学者对北京和青岛两地教师的课堂提问状况进行了问卷调查，结果发现教师的提问以低层次问题为主(75.14%)，高层次认知问题仅占课堂提问的24.86%。其实，高层次认知问题不仅可以激发学生的兴趣，增强学生的信心，还可以提高学生在课堂上的参与度。比如，教师发现学生已会说Can you sing?Yes,I can./No,I cant后，可增加些难度，问：“Can you sing the song Hot cross buns? Can you sing the song We can sing and dance?打开学生的思维，吸引学生参与到课堂教学，让学生回忆前两年中所学的英语歌曲，引导学生相互了解：“Can you sing?”“Yes,I can. I can sing Two jackets.”Can you sing the song Whats the matter?””No, I can’t.But I can sing the song Go to school.”……这么一来，学生的语言就丰富了，课堂就精彩了，并且和本单元的对话部分有机地联系起来，逐步分散了课文的难点。更重要的是，学生的思维拓展开了，得到了更深刻的训练。 二、提问时挖掘趣味点，发展学生思维的广度 教师应根据学生的兴趣爱好、知识水平提问，这样，学生才能有话可说。只有教师提出让学生感兴趣的问题，学生才能积极参与和思考，从而形成良好的氛围，提高学习效率。比如，在学会What can you do?I can……后，教师可联系以前所学的动物类单词，稍加拓展：“What can the monkey do?It can climb.It can jump.It can run.……”接着播放一段马戏团的表演，学生的兴趣一下子就上来了，再分组讨论，他们会津津有味地交流、讨论，和别人分享自己的观点。如：The bear can play the slide.The rabbit can play the swing.The panda can read.更有学生会浮想联翩：北极熊can ski,企鹅can skate,……在这样的讨论中，学生享受到了运用语言的快乐，享受到了成功的喜悦，并且，他们的思维广度得到了发展。 三、提问时联系生活，发展学生思维的条理性 生活化的问题不仅便于学生理解和交流，还有利于他们把课堂上所学的语言运用于生活实际，避免课堂上所学的知识和实际生活相脱节。比如，离国庆和中秋节不远了，同样一个调查任务，教师可设计为：国庆中秋节马上来临，学校要举行联欢会，What can you do ?What do you want to do?这样的调查任务，学生就要好好动一下脑子了，要权衡一下自己的优势在哪里，并可以报上具体的节目内容。而且培养了学生主动表达自我情感、积极与别人用英语交流的信心，把所学的语言知识主动转化为了语言能力。 四、提问时大胆创新，发展学生思维的求异性 《英语课程标准》提出要培养学生具有社会责任感、创新能力、实践能力和终身学习的能力。小学生的想象力十分丰富，对外界事物有很强的好奇心。因此，在英语课堂教学中，需要教师不断培养和发展学生的求异思维能力和创新思维能力。比如，在课堂教学结束前，教师可布置这么一个任务：You can do a lot of things.After twenty years,what can you do?这样一个问题极大地激发了学生的兴趣，他们都是敢于想像、大胆想像的，听听他们的设想：We can live in the sea after twenty ye