清兵卫和葫2.docVIP

《清兵卫与葫芦》教学设计 福安民中　　黄成芳 一、学习目标 １、课前让学生充分预习，积累词语，了解情节，课上进行创造性的复述。 ２、课堂引导学生用心揣摩文章内容，深入体会人物的思想感情。 ３、引导学生分析人物形象，理解作品主题。 ４、通过本课的学习，引导学生关注自己的个性爱好，并做出正确的评价。 ５、通过比较阅读等探究性学习，加深对课文主题的把握。 二、学习重点 １、快速阅读，了解情节，创造性复述故事内容。 ２、分析人物形象，理解作品主题。 ３、通过比较阅读等探究性学习，加深对课文主题的把握，为单元作文训练――续写作准备。 ４、引导学生关注自己的个性爱好，并做出正确的评价。 三、学习难点 １、创造性复述课文内容。 ２、引导学生关注自身个性爱好，并做出正确评价。 四、在教材中的地位和学生认知水平 １、本课是九年级上语文第二单元最后一篇课文。本单元是小说单元，其设计意图是继续培养学生阅读小小说这种文学体裁的能力，如理清故事情节，分析人物语言、动作、外貌、心理等描写。概括人物性格特征，把握小说主题。阅读中，要有自己的阅读体验，能从作品中获得有益的启示，能主动交流自己的心得，对小说的形象、语言表达技巧作出初步的评价。 ２、本课的教学是建立在学生学习了前三篇小说的基础上进行，可以指导学生针对小说的一般方法来学习本课的故事情节，人物性格，小说主题和写作特色，从而培养学生自主阅读小说的能力。由于学生对小说的分析已有初步的能力，因此确立本课的教学重点是帮助学生进行创造性复述故事；通过比较阅读进一步把握理解作品主题；引导关注自己的个性爱好并做出正确评价。而第１点和第２点是本课教学难点的确立，是因为本校地处城乡结合部，学生的综合概括能力和表达能力较弱，需要进一步的引导和培养。此外，学生的个性爱好存在多样性和差异性，需要老师引导学生加以正确的分析和评判，以甄别个性爱好中的优劣，剔除不良个性爱好，从而实现依托课本的解读，对学生进行人文教育的教学目的。 五、教法与学法 １、课堂教学采用启发式、讨论式并让学生通过表演，强化主观感受，进而理解思路，体会文中的精彩描写，感知作品表达的情感，从中获得人生的感悟。 ２、通过多媒体辅助教学，加深对小说主题的理解，挖掘自身个性认识，培养审美能力。 六、教学时数　　　二课时 　　　　　　　　　　　　第一课时 一、课前预习 １、学生查阅资料，了解作者及“白桦派”的写作风格。 ２、熟读课文，了解小说内容――第一遍朗读，边读边记下生字词，然后查字典自己解决文字障碍；第二遍默读，边读边画出认为写得精彩的生动的句段，可以在文字旁或者在预习本上加以评注，写下自己的心得。 二、新课导入　（多媒体画面：葫芦） 　　师：葫芦，我们同学们并不陌生。它可以当生活用品，也可以当艺术品来欣赏。传说中的八仙之一铁拐李的腰间就挂着个葫芦。他的葫芦是做什么用的呢？里面装着什么东西呢？哪位同学来说说？学生举手发言。（多媒体画面） 　葫芦（英文GOURD）草本植物，茎蔓生，果实中间细，像两个球连在一起，可做器皿，也供玩赏。　　 　葫芦（英文GOURD）草本植物，茎蔓生，果实中间细，像两个球连在一起，可做器皿，也供玩赏。 　　歇后语：葫芦秧套南瓜秧――胡搅蛮缠　　葫芦里卖啥药――不知底细 　　葫芦谐音“福禄”，里面多籽，寓意子孙绵延不绝，福禄永存。葫芦里不是装着美酒佳酿，就是装着灵丹妙药，成为历代君王、文人雅士、民间百姓争相崇尚的艺术品。 　　清乾隆时期的金地粉彩葫芦瓶2006年拍卖800万元。 　　哇！葫芦还这么值钱呢！今天我们就一起来学习一篇与葫芦有关的文章。　 三、介绍作者 　　师：课前，同学们都预习了日本近代文学作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》。哪位同学来介绍志贺直哉？学生举手回答。（多媒体画面） 清兵卫与葫芦　　作者 清兵卫与葫芦 　　作者――志贺直哉（1883—1971），日本作家，“白桦派”代表人物。要求肯定积极的人性，主张尊重自由的个性，发挥人的意志作用，提倡人道主义与理想主义的文学。代表作是长篇小说《暗夜行路》。 四、复述小说故事情节 　　师：标题中的“与”字，告诉我们小说写的是清兵卫和葫芦之间发生的故事。清兵卫和葫芦之间到底发生了哪些故事呢？同学们都认真预习过课文，下面，老师请一位同学不看课文，用自己的语言来概括复述故事。复述时，请同学们把握一点：交代清楚故事的来龙去脉，让其他同学不产生迷惑，就是成功了。用五分钟时间准备。学生举手回答，教师启发引导，师生共同评价。（提供示例参考，见多媒体画面）　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　 　　　　　　　《清兵卫与葫芦》故事概要 　　清兵卫是个才十二岁的小学生，非常喜欢葫芦，常常买葫芦来玩，从三四分