浅谈加强命题常用几种途径.docVIP

浅谈加强命题常用几种途径所谓加强命题，不言而喻就是把命题的限制条件变得更强，使之讨论的范围更精确。由于通过解决一个比原命题更强的命题，能使我们运用通法解题的思路变得畅通起来，从而较快地达到所要求解或求证的目标。尤其是对一些较复杂的不等式的证明、极值的求解，采用加强命题处理，往往会给解题带来生机。加强命题的核心手段是放缩。其主要途径有构建常见的级数加强、构建引理加强、运用基本不等式加强和采用极端性原理加强等四种。 一、构建常见的级数加强命题 对数列不等式，将其中的“数”或“式”变为相关级数可获得创新性的解法。 例1 设数列an满足条件：an+1=a2n－nan+1,n=1, 2, 3, …，且a1≥3。 (Ⅰ) 证明：对所的n ≥1有a n ≥ n + 2； (Ⅱ) 证明： 11+a1+11+a2+11+a3+…+11+an≤12 。 分析：对于(Ⅱ)，因右边只有一个常数项，而左边是n个项的和，与已知条件式联系不太明显，故直接推证较难入手。当从两边的差异上进行思考时，易使我们产生加强命题的念头，即能否将“12”分成n项的和。于是，联想到与“12”最接近的和式“14+18+…+12n+1”，从而需证：11+a1+11+a2+…+11+an≤14+18+…+12n+1，即要证：1+an ≥2n+1，这显然好办了。 （证明略）。 二、构建引理加强命题 在条件难以辨析的情况下，尤其是在解题出现困难时，注重构建引理加强命题，往往可独辟蹊径，促进解题的创造性思维。 例2 已知函数f (x) = ln(1+ax)-ln2 + x2- ax (a为常数，a 0)。 （Ⅰ）求证：0＜ a≤2时，f (x)在［12,+ 上是增函数; （Ⅱ）若对任意的a∈(1,2)，总存在x0∈［12,1］，使不等式f(x0)m(1－a2)成立，求实数m的取值范围。 解：（Ⅰ）证明略。 （Ⅱ）由0＜ a＜2及（Ⅰ）知，当x∈［12,1］时，f(x)max=f(1)=ln(12+12a)+1－a, 于是,只要证：对任意的a∈(1,2)，不等式 m1a2－1(a－1－lna+12)恒成立。 先证一个引理：ln(x+12)x－12－(x－1)28，在x∈(1, 2)上恒成立。 设φ(x)=ln(x+12)－x－12+(x－1)28，x∈(1, 2)，则 φ′(x)=1x+1－12+x－14=x2－2x+14(x+1)0， 故φ(x) 在 (1, 2)上为增函数，又 φ(1)=0，∴ φ(x)0在 (1, 2)上恒成立，即引理得证。 由此可得1a2－1(a－1－lna+12)＜1a2－1［a－1－a－12+(a－1)28］。于是，问题等价于：对任意的a∈(1,2)，不等式m1a2－1［a－1－a－12+(a－1)28］恒成立，即等价于不等式ma+1+28(a+1)=18+14(a+1)恒成立，而(1a+1)max＜12，故m≥14为所求。 三、利用基本不等式加强命题 对有些条件少而变量多的不等式的证明，根据其特点灵活运用基本不等式加强命题，可使问题获得巧解。 例3 证明不等式 33+14(x2+y2+z2)≥2yz+2zx+xy。 分析：本题若直接从左推往右或从右推到左，显然较难入手。但运用 (x+y)2≥4xy, (x,y∈[WTHZ]R[WTBX]) 加强命题，可使问题迎刃而解。（证明略） 四、利用极端性原理加强命题 当条件不易统一，或在解题的过程中难以理出头绪时采用极端性原理加强命题，也是突破困境常用的一种解题策略。 例4 设f(x)=25－x2+x2+7x，试求函数f (x) 的最小值。 分析：由于两个根号内x2的系数一正一负，若用平方来消去根号，通过初步计算发现很难奏效。由此想到加强命题，结合定义域如设g(x)=25－x2+x2+x2=25-x2+2x。显然原函数的最小值不会小于g (x)的最小值，而g (x)的最小值可通过单调性求出。（详解略） 鉴于上述，加强命题关键在于领会命题所给的信息的实质，善于类比、联想、试探变更论题。对一数学命题能否进行加强最易反映解题者的数学功底和创造思维能力，所以它颇受数学高考命题者的青睐。随着新课改的深入发展，现行数学高考改革已由“知识立意”转向为“能力立意”，数学命题愈来愈开放，需用加强命题来求解的试题愈来愈新颖。因此，我们必须认真领会加强命题的实质，掌握加强命题的四种途径，不断地提高创造性的思维能力。 （作者单