浅谈对比研究理论对外语教学影响.docVIP

浅谈对比研究理论对外语教学影响自从有了不同语言之间的接触，就有了不同语言之间的对比分析（Contrastive Analysis，简称为CA）。对比分析又称对比语言学或对比研究，是将母语与目标语两种或两种以上的语言系统进行共时的对比研究，旨在寻找它们之间的异同点，揭示其各自的本质特征，不仅能完善语言学理论体系及外语教学理论研究，还能更好地为外语教学实践服务。 一、对比分析理论的简史 对比分析研究兴起于上世纪40年代，其发展与外语教学的实际需要密切相关。可以说，对比分析是为了解决外语教学中的难点而产生的，难点在于语言间的差异。从60年代末起，由于其心理学理论基础受到怀疑和批评，CA逐渐被错误分析（Error Analysis，简称为EA）和中介语（Interlanguage，简称为IL）研究所替代。到了80年代，人们开始重新审视和评价CA对语言研究和外语教学的重要贡献，探索CA研究的新领域（James，C. 1980），于是CA再次受到人们的重视。现代意义上的CA的提出以1957年Robert Lado 出版的Linguistics Across Cultures 一书为标志。该书对CA进行了系统、细致的研究，为CA在外语教学中确立重要地位起了巨大的推动作用。Karl James 认为这部著作的出版标志着对比分析理论的建立。 二、对比分析的理论基础 （一）对比分析的语言学理论基础 对比分析的语言学理论基础来源于美国以Bloomfield为首的结构主义语言学派，他们强调把语言作为一个系统来研究，研究学习者的母语与第二语言的语音、单词、句子等语言单位的不同。学习一门外语其实就是通过对母语和目标语两种语言的系统的分析对比，找出它们的殊异点。对比分析理论的产生和发展是结构主义语言学理论原理在教学实践中的开拓创新，它随着理论语言学的发展而发展，随着语言学理论的变化而变化。 （二）对比分析的心理学理论基础 1.刺激―反应联结理论 以Watson和Skinner为代表的行为主义心理学的“刺激―反应联结理论”认为：外语与母语的相似部分干扰少，容易学，外语与母语的相异部分干扰多，不易学。教师如果将学生的母语与外语加以比较，那么可以了解学习困难所在，并能更好地组织教学。在编写外语教材时，编者只要针对这部分难学的、干扰性强的语言现象，延长其训练时间和进行强化训练养成习惯，就能减少和防止出现语言错误。 2.语言迁移说 所谓“语言迁移”是指一种语言学习对另一种语言学习产生影响，或是先学习的一种语言（如母语）对后学习的一种语言（如某一种外语）产生影响。外语学习过程中的“语言迁移”可以分为“正迁移”、“负迁移”和“零迁移”。“正迁移”是指一套母语的习惯、模式、规则能促进外语的学习，有利于语言习惯、模式和规则的迁移。母语与外语具有共同元素，语言形式相同或相似时会帮助掌握外语的习惯、模式和规则。“负迁移”是指一套母语的习惯、模式、规则等对外语学习的干扰，影响了新的语言习惯的形成。“零迁移”即两种语言任务完全不同，发生于两种语言中的表达形式差距太大，以至于外语学习者认为这两种形式毫无共同之处。对比分析的目的正是试图通过对比，在外语教学中促进正迁移，防止和纠正负迁移，并在此基础上帮助学习者形成新的外语使用习惯。 总之，对比分析理论的目的是用对比分析的方法将学习者的母语和外语学习过程中出现的问题进行心理和语言学方面的描述，发现语言学习过程中的一般规律，以最有效的方法指导外语的学习和教学。 三、对比分析理论的意义和局限性 从对比分析研究的起源来看，主要宗旨是为外语教学实践服务的。从对比分析研究的历史来看，其对语言学理论和外语教学理论的贡献是不可磨灭的，主要表现在以下几个方面：（1）形成了一套较为严密的对比分析方法，它在描述、选择、比较、预测等方面都有一套行之有效的工作程序；（2）通过对不同语言的语言特征的描述和比较，发现了许多特殊的语言现象，丰富了普通语言学理论；（3）为翻译领域的研究和双语词典的编撰积累了极为丰富的语言研究素材和参考资料；（4）大大促进了语言系统的教学和外语教材的编写工作。 20世纪60年代后期到70年代，由于认知主义的兴起，特别是Chomsky的转化生成理论的出现，使对比分析的行为主义心理学和结构主义语言学受到质疑。应用语言学和语言教学受认知心理学的影响，逐渐转向对语言习得过程的研究。这种研究方向的转移暴露了对比分析理论的局限性。随着心智主义与转换生成语法的发展，语言不再被看做是习惯，而是一系列规则。学习者根据接收到的语言信息形成关于语言规则的假设，并通过不断修正错误的假设，最终获得正确的语言规则，从而习得语言。语言的“差异”等于学习中的“难点”并会导致语言表达的“错