激发学生主体意识#8195;培养学习创新能力.docVIP

激发学生主体意识#8195;培养学习创新能力摘#8195;要：新课标确立了“以教师为主导、以学生为主体”的教育关系，倡导实现认知、能力和情感的“三维目标教学”。这是教育领域的发展和改创，它不只是关系和行为上的有形变化，而是新旧两种教育观念的撞击。其根本目的和意义在于，从造就社会建设人才出发，着力培养学生自主创新能力，促进学生的全面发展和终身发展。这种教育理念集中反映到教学上，就是要努力培养学生的主体参与意识和创新精神。 关键词：小学数学；自主创新；能力培养；实践与探讨 新课程教育与传统教育的根本区别，就是后者认为“以教为主，学而次之”，前者则强调“在教师主导下，充分体现学生的主体地位”。 实践表明：学校教育的效率大小和效益高低，并非由执教者决定，而是取决于教师主导下的学生参与情况。只有充分激发学生的主体意识，有效激活他们的学习状态，才能发挥其主观能动性，使之成为学习的真正主人，赢取最大的合力和效益。本文就小学数学教学中如何培养学生的主体参与意识和自主创新能力，浅述一些抛砖引玉之论。 一、善于营造和谐氛围，激发数学学习中的积极情感 情感因素分为积极性和消极性两大类，前者对人的行为有推促作用，后者则相反。在小学数学教学中，要善于运用方法手段，努力营造有效教学氛围，不断培养小学生的积极性情感，让学生能够充分地“动”起来。一是努力实施数学教学趣味化。为此，教师要根据教学内容和特点，不断“制造和生成”趣味性，努力把小学生的情感激活，让他们能够保持一定的兴致和耐力。二是注重发挥亲师信道的作用。数学课程的理性较强，为了迎合小学生的心理，教师要多做一些“诗外工夫”。如微笑教学，施展教学魅力，释放亲和力，对小学生摸摸头、拍拍肩膀，适当穿插教学小笑话，等等。三是实施以激励为主的学生评价机制。对小学生要多鼓励少批评、多肯定少否定，尤其是对基础较差、成绩落后、性格内向和心理脆弱的小学生，更要注重挖掘他们的亮点，避其短而扬其长，并施以正确的疏导和帮助，以保持他们的学习信心和积极性。 二、善于优创教学手段，激发数学学习中的活跃思维 由于受习惯性影响，许多小学生在数学学习中依然是“主动性不强，依赖性不弱”。对此，教师要因需而变，善于优创教学方法手段，让小学生的活跃思维和活泼性格在课程学习中得以努力显现出来，从而有效激活学教状态，形成良性互动态势。 如“情境教学法”是小学数学教学中的得意之法。笔者在“圆的周长”教学中，曾经创设如此情境：多媒体演示一个正方形跑道和一个内切圆跑道，让一只小白兔沿着圆形跑道跑步，同时让一只小灰兔沿着正方形跑道跑步，经过几次比赛，总是小白兔获胜。学生们在发现“秘密”后为小灰兔大叫不平——“两个跑道的长度不一样”。 笔者让他们拿出“具体证据”，学生们想出了用测量结果来比较。因为“正方形的周长是边长的四倍”，所以只要量出边长就能得出周长；然而要量出圆的长度必须“线绕、滚动、拉直——化曲为直”，则太不容易了！就在为难之时，笔者说：“有一种非常简单的关于圆的周长的计算方法，我们学习了以后很快就能帮助小灰兔拿出证据来。”正可谓“一语惊人”，学生们对此兴致很高，教学效果非常好。 三、善于发掘学生潜质，激发数学学习中的创新元素 我们在教学中发现，每一个学生都有“聪明之处”，让老师大为赞叹。本人认为，小学生都有一定的潜能，只要注重开发，就一定能让学生“灵动”起来，让学习“活跃”起来。“创新”，就是让学生在产生内动力的前提下，能够活跃思维、标新立异、表露个性，进而“重新发现”或者“有所创新”。因此教师在教学中，不仅要“授之以鱼”，还要做到“授之以渔”。如以下应用题：在校园艺术节活动中，参加合唱队的男生数是20人，男生数与女生数的比是4∶5，合唱队中有女生多少人？（至少两种方法）对此学生可得出四种解法。这样的“一题多解”训练，能够充分开阔学生的思路，提高他们的思维灵活性，促使学生有效地强化思维，不断提升学习和创新技能。再如，芳芳同学去商店购买学习文具，她所带的钱可买到10本高档笔记本或15支钢笔。现在她先买了4本高档笔记本，余下的钱还可以买到几支钢笔？这种题目，表面上缺少典型的应用题特征，而接近日常生活化，正是这种“生活化”的数学问题，不仅能够使得学生认识到“生活处处有数学”，而且有利于培养和锤炼思维创新能力，推动学生开阔思维空间，促使他们灵活地、创造性地去思考问题。 （作者单位：江苏省大丰市白驹镇第二中心小学） 1