生命教育在思想品德学科里几种体现.docVIP

生命教育在思想品德学科里几种体现新课程要求教育要遵循生命发展的规律，通过优良的教育方式唤醒生命意义，启迪精神世界，使学生成为布满生命活力，具有健全人格，鲜明个性，把握创造聪明的人。由此，新课程打破了传统教学组织形式，改变了教师与学生在课堂上的地位，努力使教学成为一种由教材，教师与学生，教学情境，教学环境构成的生态系统。就此我认为，课程改革中生命教育在“思想品德”学科中有如下几种体现： 一、关注生命个体，营造发展空间 （一）师生角色的转变，注重学生个体存在的实质。传统的教学过于强调教师的地位.教师是知识的传递者，是教学的中心。在教学中学生被动地以最大限度地来接受教师提供的知识.使自己成为接受知识的容器.成为复制知识的传声筒，丧失了个性思维的发展，丧失了创造性的发展，失去个性情感的体验。新课程要求教师要由“教师为中心”居高临下注重表演的传授者，变为共同建构学习的参与者，要打破“教师中心”的思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。教师要摆脱“师道尊严”的架子，走向平等中的首席，让学生在课堂上敢想，敢说，敢做，敢于向老师发难，真正实现教学过程中“学生为主体，教师为辅”的课堂形式从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。从“教师为中心”转向“学生为中心”的师生地位变化，从而使学生的学习方式发生了改变，从独立学习走向合作学习，从接受学习转向探究学习。 （二）学习方式的改变，展现生命自由发展的空间。思想品德新课标要求教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题，探究问题，获得结论。在学习中，问题学生自己去发现，过程让学生自己去感受，结论让学生自己去总结，教师成为学习的帮手，共同发展。在这一过程中，学生在教师的引导下，完成了探究与把握知识的过程。实现从接受学习向探究学习的转变。学生在探究的过程中发展了智力，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生伸展灵性的空间。教师在课堂上给学生营造一个布满磁性的课堂环境，让学生的学习是一种自主的，而非强制的，使学生愿学、乐学，真正达到了“寓教于乐”的境界。也映了布鲁纳说的话“学习最好的刺激是对所学材料的爱好。”新课程给予学生一定自由，让学生在获得人身自由的同时，也能获得精神自由，即思维与想象的自由。 二、加强合作意识，创造和谐氛围 培养合作学习的能力人是一个群性动物，个人必须必然处在关系中。单枪匹马而缺少合作精神的人，在当今社会必将失去生存与发展的空间，因此培养学生合作是社会要求，时代呼唤。思想品德新课标要求教师在教学过程中，设计恰当的问题与活动，营造紧张活泼的宽松环境，采用个别学习，同桌交流，小组合作，组际交流，全班交流等多种组织形式，给学生创设合作交流的空间。学生在小组和团队中因有明确的责任分工，必须积极承担个人的责职。同时为了完成共同的任务，小组成员必须进行有效的沟通，积极的相互支持配合，建立并维护小组成员间的相互信任，有效地解决组内间的冲突。例如在教学九年级《学会合理消费》这节内容时，针对现实生活中“打折销售”这一实际问题时，首先布置小组作业，让学生以小组合作的形式到商场或超市实地调查有关服装、商品打折销售情况.在课堂教学中，利用学生实地调查的例子，通过师生合作交流，最后以小组合作的形式写调查报告等这一系列活动，不仅培养了学生同舟共济的合作意识，而且使学生在各个方面都能得到不同程度的提高和发展. 三、注重探究过程，培养创新意识 思想品德新课标改变了传统的学习方式，更加注重知识的探究过程与探究学习能立的培养，目的是为了更好地培养学生的创新能力与实践能力。并在实践与创新中完善与塑造学生人格，进而获得生命的全部意义。探究过程的实现，新课程明确提出如下措施：第一教师要改变传统教学追求的目的。新课程要求教师要改变追求知识学习的根本目的，把知识学习由目的因素变为过程因素或手段因素。知识再也不是教育追求的根本目的，而是实现手段，让学生在感受知识的发生发展中培养创新素质。第二教师要精心设计问题。“问题是打开学生聪明的门”，问题是创新的源泉。老师要根据前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，更多的设计一些发散类问题和探究类问题，激发学生的探究渴望，让学生产生探究的冲动，这种渴望和冲动就是一种学习的动力，一种创新的因素。学生在问题的引导下，产生寻找答案的渴望，通过一步步探究，最终豁然开朗。 四、依托课程标准，体验生命价值 学习过程是学生成功激情的体验。传统教学的评价往往只要求学生提供答案，而对于学生是如何获得这些答案的，在获得答案过程中情感体验却漠不关心。新课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不在仅是知识的载体，而是教师和学生共同探究新知识的过程。学生在学习过程中，不仅注重学习个体存在，更注重每个学生的情感体验，因为