生态位理论下我国地方高校办学特色化探究.docVIP

生态位理论下我国地方高校办学特色化探究摘 要：当前我国高等教育从精英教育阶段步入大众化教育阶段。高等教育快速扩张，很多高校面临着日趋激烈的同质化竞争困境。如何坚持科学发展观，对高校办学进行准确定位，继续保持并发展原有优势，建设品牌学科群，培养应用创新型行业人才成为学校提升核心竞争力的路径选择。而引入”生态位”理论则有助于我们进行研究视角的创新。 关键词：地方高校，生态位，办学特色，行业人才 一、生态位理论的基本内容 生态位(niche)是生态学中一个极为重要的概念，它是指生态系统和群体中，一个物种与其他物种相关联的特定时间位置、空间位置和功能地位[1]。 作为一个社会生态系统，高校同生物一样遵循生态位理论。这是因为：一方面，高校作为传承文化，教书育人为使命的组织，具有一定的物质和精神要素；另一方面，作为由人组成的有机系统，高校具有一定的生命轨迹，表现出与生物相似的性质。高校生态位是指某个高校在特定时期中，能动地与周围环境及其他高校在相互作用下所形成的相对地位。高校所占有的资源和环境梯度越多，高校的竞争能力越强。 二、地方高校生态位分析 （一）高校生态位宽度 生态位宽度是指一个生物所利用的各种资源的总和。一个物种的生态位越宽，该物种的特化程度就越小，也就是说它更倾向于是一个泛化物种；相反，如果一个物种的生态位越窄，该物种的特化程度就越强，它更倾向于是一个特化物种。泛化物种具有很宽的生态位，它以牺牲相对狭窄范围内资源的利用效率来换取相对广大范围内资源的利用能力。 高校生态位的宽度即高校自身发展所需要的所有资源的总和，如高校占有的资源、管理者的管理智慧和全体员工的共同努力等。高校生态位越宽，其泛化程度越深，占有的环境资源越多；相反，高校生态位越低特化程度越深，占有的资源环境越少。因此，高校可以通过泛化、特化策略调整其生态位宽度从而达到自身的最优发展。当高校之间出现竞争时，可以通过压缩一个或几个维度的生态位宽度来规避竞争，而当竞争对手被排除时，则可以通过释放一定维度的生态位宽度来扩大自己对资源环境的利用状态。 （二）高校生态位扩充 生态位扩充是指由于生物单元无限增长的潜力所引起的生态位增加。任何生物都有无限扩充其生态位的潜力，以试图占据更大的生存和发展空间，从而对环境产生更大的影响。实现生态位扩充后，每个物种对资源利用不同，这样就有一些中间资源没有被利用，因此谁能抢先开发出这一资源带，谁就能获得优先发展。尽管生物界是一个”物竞天择，适者生存”的激烈竞争世界，但许多明显处于弱势地位的物种，并没有在激烈的竞争中消亡和灭绝，而是自由自在地同那些处于强势地位的物种一起生息繁衍。这是因为弱小生物往往可以通过生态位分化和”特化”方式来充分有效地利用资源，扩充或改变生态位，并寻找到适于其生存的生态位。 三、生态位理论下地方高校特色办学存在问题和原因分析 （一）生态位宽度过小导致教育资源利用率低 生态位宽度在教育中可以看成是教育设施和教育资源的完备程度。然而，由于地方政府财力有限，对高校经费的投入不足，以及地方高校的历史基础薄弱，造成教育的软、硬件不能满足社会需求。尤其是在高等教育国际化和大众化的新环境下，高校无法创新创造资源，从而使很多学科发展受到限制，使学校综合实力转弱。面向行业性的院校不能盲目走综合研究型大学发展道路，应坚持自身优势和特色，以教学型或教学研究型定位，兼顾行业实践性研究和行业发展高端研究；以应用性本科为主，适度发展研究生教育。一方面,行业特色院校应坚持学科特色,有所为有所不为；另一方面，又要突破原有学科门类过于单一的局面，围绕行业发展多科性。在专业设置上，应建立起与行业紧密相关的互相促进、互相补充、互为依托的专业群，形成有别于非行业院校的特有的学科专业生态。 （二）生态位重叠导致办学定位与人才培养模式趋同化 生态位重叠主要表现在办学模式、办学方式、办学途径、教学手段、教学内容等方面，其结果就是导致培养出的人才具有相同的知识的背景、能力倾向、思维模式，甚至连知识与能力的缺陷都大同小异。在高等教育大众化阶段，许多地方高校都盲目攀高，而不考虑地方经济发展的实际情况和自身的办学实力。许多地方高校不以社会需求为导向，不顾自身实际条件，盲目向高水平大学看齐，都要办成”研究型”大学，都要实现”综合性”，都要达到”开放性”、”国际化”。许多学校还争先开设新兴热门专业和社会急需专业, 但其并不具备开设该专业的师资、设备等条件。教学过程中疲于应付, 使学校原本就短缺的办学资源更加紧张，致使有些学校因缺乏某专业课程的授课老师，选择让其他相近课程的教师代替授课，或者借用其他学校的该专业课程的教师代替授课。毋庸置疑，这势必会造成专业教学水平的低标准和教学质量的低下。 [2] 四、生态位理论下我