广州市中学教学领域进一步深化素质教育专项课题.ppt

广州市中小学教学领域进一步深化素质教育专项课题 教师开展教育科研的方法和手段 广州市教育局教研室　 李伟成 教育科研的目标 规范 科学 特色 科研的三个阶段 前期： ① 选题和陈述假设② 制 定研究方 案、论证研究方案和填写申报、评审书 中期：① 实施研究规范化② 整理和 分析资料。要求：规范、科学、特色。 后期：解释结果（撰写研究报告） 对所申报课题的反思 对选题的加工：收缩——扩充 ＊高中作文模式的研究 高中快速作文模式的研究 ＊高中生英语听力障碍的调查 高中生英语听力障碍的调查与对策研究 对所申报课题的反思 对选题的加工：收缩——扩充 ＊发展性学生教学评价 表现性评价 表现性任务的设计 体育课自编操表现性任务的设计 集中——拓展 ＊右脑优势儿童的发现与数学学习障碍的矫治 对直觉思维优势儿童数学学习障碍的矫治 ＊小组学习形式的研究 小组学习中讨论、发言、管理和交流等机制的研究 课题的选定的原则 选题：要解决的实践问题和要认识、完善和纠正的理论问题。 策略： 宜小不宜大、抓小放大；攻其一点，不及其余（ “一点”：惟自己所能想所能做别人所不能想却能做的那“一点”）。 潜心做自己的课题。找身边的课题，做自己的课题，解大家的难题。 课题的设计 重新审视课题设计： 要解决什么问题？（问题的界定、研究的意义、研究的假设） 如何解决这一问题？（研究的基础、策略、方法和成果呈现的形式） 解决问题的保障？（人员、经费、时间等） 中小学教师开展教育科研工作的定位 比较：专业科研人员与教师的研究 　科研人员：强调系统的、理论上的建 树，其研究成果是主要为充实理论宝 库，为获取真理而研究（基础研究） 教　　师：目的是以研究成果指导或改 进教学，为教师自身的行动而研究 （实用研究） 　　　　　 中小学教师开展教育科研工作的价值取向 经世致用 两字箴言：用、实 用：概括“有用、能用、适 用、实用”的原则 实：追求“抓实质、求实效”的 目标 践行重于建言。教师不必是理论家，而是“有用、能用、适用、实用”理论（原则）的践行者 教育科研的研究方法 研究方法指解决所研究问题的门路、程序等。 教育科研研究方法系谱 第一层次 科学的认识论 　　逻辑学 　　　控制论 　　　　信息论 　　　　　系统论 　　　　　　…… 第二层次　（独立应用的方法） 调查研究法 文献研究法 　 追踪研究法　 　　 实验研究法　　　　　 经验研究法　　 行动研究法 　 比较研究法 　 预测研究法 　　 …… 　第三层次（辅助性的方法) 统计法 表列法 测量法 图示法 假设法 抽样法 检验法 …… 五、结　论： 　　根据教师进行教育科研的定位，从整体而言，行动研究法是最适合的一种研究方法。 六、行动研究的特征 与专业论文和经验总结 　　　　　　　进行比较 行动研究与专业理论研究的区别　 行动研究是为行动而研究、对行动的研究和在行动中研究 专业理论研究是着重对理论的研究，是为获取真理而研究 行动研究与教学经验总结的区别 行动研究要遵循一定的研究规范，对问题的分析要详尽、全面，得出的结论必须经过论证和实证；它重视理论在研究中的价值，其结论也强调理论的抽象（不需系统）；强调合作在研究中的价值。 教学经验是感性经验的粗加工，对问题往往缺少深入的考察和论证；它主要是既往行为的总结，着眼点是对某个具体问题本身的了解，不需将经验上升为抽象的概念；往往由个体去完成，因而具有强烈的个体色彩。 行动研究的一般过程 发现问题，明确问题的实质 确立解决问题的目标与过程 按设计的步骤行动对行动做好记录，收集证据，确认达成度，修正对问题的界定和行动计划 整理有关材料，概括行动与目标之间的某些一般性原则 在实践中进一步检验原则 提出报告、论文 谢谢各位 * *