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让朗读之花开满低年级语文课堂小学语文教学大纲明确指出：朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读水平的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。当前，在语文阅读教学中问题不少，主要表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，不必要的提问多，作用不大的板书多；潜心读书的时间少。因此，在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。这就是“书读百遍，其义自见”，“读得熟，则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的道理。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。 一、让流畅在朗读中回旋 我将一节课大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看学生是否读得准确，对比较容易读错的字注音。而在读音准确的前提下，我要求学生在朗读课文时要读准每个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当，不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过各种形式的朗读，学生已经把课文读得准确、流利了。在课文《小小的船》中，我首先让学生想象一下，他们平常看到那美丽的夜空是什么样，这时学生就会纷纷举手说一说那美丽的夜空。学生各自发表了自已的看法，这样既做到了说话的练习，又活跃了课堂气氛。这时我及时扭转方向，问学生想不想知道叶圣陶爷爷观察到的夜晚美丽的天空呢？学生带着好奇心初读了课文。接着我利用汉语拼音把学生读错的字打出来，学生通过反复读，及时纠正读音错误的字。最后，通过分组读、开火车读、个别读，学生能把课文读得准确、流利了。 二、让激情在朗读中澎湃 教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读准确、流利，可是有感情朗读却是需要教师的引导，那么如何引导学生有感情朗读呢？ 1.通过教师范读，引导学生有感情地朗读。当前，朗读教学中存在的现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。辟如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，用声音渲染快乐的气氛，领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”，将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。 2.用比较、揣摩，引导学生有感情朗读。语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，不能感知、领悟语言文字中所传递的情意。所以教师务必要培养学生的语感。比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。如课文《秋天的图画》，有一句“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高梁举起燃烧的火把。”为了让学生体会“挂、露、翻、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机，体会“秋天的图画”色彩的美丽，我采用对比出示句子“金黄的梨树，红红的苹果，金色的稻海，火红的高梁。”让学生谈谈哪句好？好在哪里？学生纷纷举手，有的说“课文的好，因为它写出了梨树的颜色、样子”。我顺势说全班做动作表示，我说这里不仅写出了颜色、样子，还写出了植物的生命，就是秋天的勃勃生机。请大家读出美，读出勃勃生机。学生马上能入情入味地朗读，有的学生还边做动作边读，以此表达感情。学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，这样长期的训练，语感就会油然而生了。 3.联系生活，引导学生有感情朗读。语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要我