让每一位民族地区初中数学学困生抬起头来走路.docVIP

让每一位民族地区初中数学学困生抬起头来走路【摘 要】 苏霍姆林斯基曾说：“让每一位孩子抬起头来走路！”这特别意味着教育者要对“学困生”倾注更多的爱心、耐心和信心。由于语言障碍、学生自身、学科、教师、学校、家庭、社会等原因，往往总有部分学生暂时难以完成必要的初中数学学习任务，所以，他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习习惯较差、厌倦作业，害怕考试。为了尽可能地使民族地区初中数学教育面向全体学生，实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学，转化初中数学学困生的教育不妨从扫除语言障碍、对症下药、用爱心唤醒学困生的自信、长善救失、指导学习方法，培养学习习惯、创建和谐愉快的课堂，激发学习兴趣、多方配合，群策群力等方面入手。希望“在素质教育”的原野上，每一粒种子都能破土发芽，每一株幼苗都能茁壮成长，每一朵鲜花都能自由开放，每一个果实都能散发芬芳！ 【关键词】 初中数学 学困生 转化 “学困生”是一个新名词，“学困生”不是一种新现象，任何时期、任何一个国家、任何一所学校都必然存在或多或少的“学困生”，只是称呼有所不同罢了。它是每一位教师教学过程中必须面对和必须着力解决的结点。转化学困生是教学工作中的重要方面，是提高教学效率，解决教与学深层矛盾的关键点，更是每个教师矢志不渝、呕心沥血的升华点。 1 “学困生”的形成因素 1.1 语言障碍。我们的学生全是藏族学生，由于其幼儿教育受到的是纯民族文化的熏陶，当他们进入学校以后才开始学习汉语。其母语对汉语教学的影响，使孩子很难理解老师课堂上的语言和知识，加之大部分孩子回家后不能在语言上受到正确的指导，所学不能有效巩固，对于数学知识不能较好的理解与掌握，不易转化成自己的能力，于是就出现了“学困生”。 1.2 自身原因。①学习兴趣不高。学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到较长或计算量较大，步骤较繁琐的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。②学习态度不端正。学困生自控能力差，经常违反课堂纪律，学习不能持之以恒，作业照抄，甚至乱写乱画，数学习惯较差。③学习方法不当。学困生从不做课前的预习准备工作，听课不专心，对老师所强调的重难点视而不见；不会听课，上课只忙于记笔记，一心不能二用，听课效率极低；课后不会及时复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究，也不善于比较、归纳、总结，不能将所学内容形成知识体系，尽管付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽人意。④独立思考能力不强。很多学困生尚未从小学的死记硬背中解脱出来，无法适应新课改下初中数学开放性的学习。对于所学的知识，不善于思考，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相对滞后的状况。 1.3 学科的原因。恩格斯指出：“数学是思维的体操”，可见品位之高。数学内容具有高度的概括性与抽象性，具有严谨的逻辑性，在中学阶段，对学生的运算能力、逻辑思维能力和分析解决问题的能力都要求很高，学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。但大多数学困生在数学学习中懒于动脑，只是依靠一味的死记硬背，遇到实际问题，便束手无策，普遍认为数学学习很枯燥和乏味。数学的高品位是“数学学困生”产生的原因之一。 1.4 教师教学的原因。由于备课不充分，没有吃透教材，上课时，使知识出现程序混乱，甚至出现逻辑性错误；新课改下，教师在教学中节奏往往较快、要求较高，过快的教学节奏使数学学困生难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如；教师作业设计不合理，学困生普遍把作业当作“任务”对待，作业抄袭现象严重，难以反馈学困生的真实水平，不便于教师针对性辅导；在课堂提问及练习作业的处理上，学困生常常遭受冷遇，使他们自尊心受挫。 1.5 学校的原因。目前，部分学校仍然以“应试教育”为教学的核心，把考试分数作为衡量学生好坏的唯一标准，把学生考试的分数多少或升学率高低作为衡量教师工作业绩的唯一标志，结果导致教师布置的作业较多，使学生感觉到有做不完的作业，有考不完的试卷，再加上考试以后的成绩排名，压得学生踹不过气来。挫伤了大多数学生的积极性和主动性，在这种环境下，部分学生只会越来越差，他们认为学校已经放弃了他们，瞧不起他们，干脆就自暴自弃，这样，学困生就产生了。 1.6 家庭的原因。一部分家长文化素质低，重视教育的意识淡薄，对子女的学习要么不理不睬，要么无能力教育管理。另一部分家长却望子成龙心切，不从子女的实际情况出发，期望较高，一味施加压力，成绩不理想便训斥或打骂，导致子女认为