让高中语文教学走向生活.docVIP

让高中语文教学走向生活美国教育家华特提出：语文学习的外延与生活的外延相等。吕淑湘也说过：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。”当代著名语文教育家刘国正先生也说：“语文来源于生活，服务于生活，语文教学与社会密切联系，必定生动活泼。”这些理论指明了语文教改的真正出路。将语文从条条框框的分析还原到多彩生活的展现，把本本、教条似的知识传授演绎成灵活多样、巧妙自然的延伸、迁移、拓展，是真正走上语文素质教育的可行性探索。 1 生活中孕育教学 生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。 1.1 联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，学校要进行为期一周的军训，严格的军训对于从未接受过正规艰苦训练的高一新生是一件不容易的事，尤其大多学生都是娇生惯养的独生子女，有的人难以坚持，有不少同学晕倒、出现小动作，甚至与教师教官发生争执误会等等。面对这些问题我们决不能轻易放过，老师也不能单纯地教训或压制，这时可以采取一种方式，即所谓“打开天窗说亮话”，以演讲和讨论的方式把这些问题放在桌面上，让大家一起参与讨论，让学生们去说、去讲，让学生在谈论中自省，这样的效果远比教师的说教好。 1.2 联系社会生活，学习语文。新的课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。高二新课标的选修教材《语言文字应用》要求中学生能正确应用祖国语言，在教学手段上就可以将现实生活引入教学中。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“绘声绘色——陈慧琳上海演唱会”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演“医生”，走入社会去“医治”这类“疾病”。这样，不仅使学生掌握了一些语言文字的知识，养成了写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。 2 教学体现生活化 2.1 教材生活化。教材是课堂教学的资源，是培养能力的依托，是培育人文素养的载体和沃土。如果要实现语文与生活的联系，首先就要实现教材与生活的联系。教师可以根据文本内容与学生生活的关系，把教材分成三类，即：再现生活的教材、贴近生活的教材、远离生活的教材。针对不同类型的教材，采取不同方法，引导学生观察生活、体验生活、积累生活，以加深对文本的理解和感悟。再现生活的教材：学习之前有意识地引导学生观察生活中的事和景物，学习之后再到生活中去验证、提高认识。贴近生活的教材：对照现实生活学习，指导学生在生活中去寻找鲜活的、类似的典型，收集当时当地的实际材料，对照课文学习；还可以进行相关的参观、访问、实验等拓展活动，结合教材，触类旁通，以加深感悟理解，使学生受到启发。远离生活的教材：指导学生去分析对照实实在在的生活中的例子，或增加对比阅读的文章，或观看音像资料，加深理解，进而升华理解，形成正确的思维方法和认识方法。 2.2 情境生活化。兴趣是最好的老师，要想让学生获得学习语文的兴趣可以从创设情境入手，让他们主动参与、积极投入地学语文。比如通过游戏、音乐、竞赛、表演等创设学生喜闻乐见的生活情境，这样会使语文学习与学生生活贴近，使学习过程充满情趣。 2.3 导入情境生活化。为学生建立起认知水平与文本之间的联系，激发学生的学习兴趣。可以采用：①事物导入，用画一画、说一说的方式表达对生活的认识；②活动导入，在课前设计体验活动，让学生在活动中积累感受；③故事放像，让学生获得课文更多的背景资料，拉近文本与学生的距离；④巧设质疑，针对课文的生活结合点、重难点，让学生质疑，调动学生生活积累；⑤音乐导入，以情激情；⑥观察导入，把学生对生活的观察结果展示出来。还有对联导入、竞赛导入、猜读导入、反常导入、评价导入、实物导入、讨论导入等等。导入设计开宗明义，简洁而又自然地与课文的内容衔接，给学生创设了联系生活的平台，为学习创设了一种良好的开端。 2.4 体验情境生活化。就是用创设、引入生活情境的方式，还原生活场景，调动学生的生活经验与情感体验去解读文本，在生活中再次体验文本的情感，在生活中实践文本给自己的启发，沟通“书本世界”和“生活世界”的联系。可以采用：①音乐赏读法，景美、境远、情深的课文，可在音乐声中反复诵读；②空间转换法，把课堂开放，让学生到自然中去实践、去观察、去体验；③辩论法，结合生活体验用辩论的形式理解课文内容，表达个人见解；④故事链接法，在含义深刻的课文中链接与主题相关的故事，以加深对文本内涵的理解；⑤表演法，对童话类课文采用表