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【科学管理】 基于道德领导的学校教师团队精神建设 杜迎春，杨丽琴 (华南师范大学公共管理学院，广东广州510006) 摘要：萨乔万尼教授的道德领导理论被引入中国以来，其在学校文化管理实践中的作用的讨论从未停止过。团 队精神是学习型学校建设的重要文化因素，是区分“学习丰富化”与“学习贫困化”学校的两个重要因素。实施道德 领导，有助于实现学校文化的真正改善。在学校教师团队精神建设中引入道德领导，可以很好地内化团队成员的团 队价值观，促进教师团队的成长与发展。 关键词：道德领导；教师团队精神 一、教师团队精神 精神便成为了学校领导者最重要的任务。 苏珊·J·罗森堆尔茨发现，团队精神是区分“学习丰 二、道德领导与学校文化领导 富化”学校与“学习贫困化”学校的两个重要因素。彼德· 有学者认为，关于学校领导问题的前期研究陷入了 圣吉将“团队学习”作为学习型组织建设的五项修练之 一个尴尬的境地，大部分研究成果均未能卓有成效地引 一，他认为组织成员之间的深度会谈、沟通、协调、共同 导学校领导实践，而这一些成果往往集中于领导手段的 学习，可以大大地发挥团队的力量。学校，作为一个以创 技术层面。造成现时领导缺失的一个重要原因，主要在 建学习型组织为终极目标的组织，必然要营造一种以团 于技术理性崇拜以及与之相伴的科层价值观——偏向 队为核心、以团队精神为成员内化了的价值体系的文化 于理性、逻辑性、客观性、自我利益的重要性。而改善学 氛围，形成一种合作的、知识共享能持续发展和成长的 校之所以如此艰难，是缘于“我们对直接的领导赋予了 学习型共同体。 ’ 太多的关注”——把领导当成强有力的、直接的和人际 在学校中，教师团队无疑专业性最强、团队成员思 的工作，却忽视了作为附加价值的情感、团员身份的重 维最活跃。教师中拥有各式各样的团队，以教学研究为 要性、意识和意义、道德、自我牺牲、责任和义务。因此， 核心的教学团队以及以科研为核心的科研团队最为常 我们很有必要在学校文化领导中引入一种新的领导方 见。但同时，他们也深受各方利益的牵制以及成员之间 式——道德领导。 竞争的相互影响而表现出一定的心智的狭隘。“强烈的 由于道德型领导的价值观考虑了更多的感性化的、 自治和私密的规则在教师中盛行。畏惧竞争、暴露缺点 人性化的维度，它把更多的人的情感、责任和义务包含 以及批评所带来的难堪，常常压抑了公开的交流、合作 其中。因此，在学校文化领导中，相对于其他理性化的、 与成长”。大多数学校的文化特征是事不关己、教师相互 逻辑化的领导方式，它更契合了学校文化的中间层：组 疏离，尽管管理者们常常谈论团队精神的价值，但他们 织成员所拥护的价值观，道德领导之于文化管理的契合 的行动有时是鼓励教师去竞争而不是合作。因此，如何 性，使得道德领导的引人顺理成章。它也因此被提到了 打破教师们的这种心智模式，建立合作的、共享的团队 更高的层次，受到了更多的关注。 所想。辅导员工作是一项以人为本的工作，应该树立服 督、自我克制和自我改造，在批评与自我批评中提高自 务意识，尽一切力量在学生们的学习、生活、思想各方 我的认识能力，最终使自己的综合素质得到全面提高， 面予以帮助引导。 与时俱进、开拓创新，做好学生思想政治T．作。、 高校辅导员的工作是以思想政治教育为主线，寓 参考文献： 教育于学生党建和团建、日常教育管理与服务以及指 f1】中共中央国务院．关于进一步加强和改进大学生思想政治 导课外活动中。这就要求辅导员将教育、管理、