论小学数学课堂本质回归.docVIP

论小学数学课堂本质回归随着新课程改革的深入，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但是我们也会发现很多的数学课中出现了这样的现象：肢体的活跃甚于思维的活跃，形式的热闹掩盖了数学的本质。总之，数学课堂的“数学的味儿”淡了。如果一堂数学课没有“数学味”，数学课将失去数学教育的功能，数学知识的教学将无法达到目的。小学数学课怎样才能回归数学的本质，上出“数学味”呢？下面就《角的度量》一课的教学实践，谈谈我的几点认识。 一、研究教材，挖掘教材蕴含的“数学味” “用教材教，而不是教教材”。这一新的理念在新课改的长河中已经愈来愈引起广大教育工作者的重视。教材不是我们教学的唯一资源，但它是教学的重要资源。我们首先要深入地研究教材，才能创造性地使用教材。深入钻研教材首先要认识教材提供的素材是什么，主要的知识点和隐含的数学思想方法是什么，提供的思路和教学方法是什么。然后根据学生不同的基础，充分利用好教材的每一个素材，或适当改变教材，让教材“为我所用”，把知识学习过程中显性的和隐性的数学思想和方法，以恰当的方式内化为学生自身对数学思想和方法的建构。例如，《角的度量》一课，以往教学本节课时，有的老师往往只是把重点放在训练学生角的测量方法上，即使是经过大量的训练，但学生在测量的技能上和读刻度时仍然存在很大的困难。究其原因，学生对测量的实质、计量单位、量角器的了解是一知半解的。也就是学生对有些数学知识的本质并没有深入的理解，很多时候是处在记忆知识、训练技能的层面，而对数学方法、数学思想的理解还只是浮在表面。在深入研究教材的基础上，我认为本节课的载体是量角，角的度量单位及测量工具的产生，凝聚着人类对度量及度量单位知识建构的思考，蕴含了许多的数学思想与方法；而获得量角方法的过程，会积淀下不少解决问题的思路和数学的思考。因此，只有对教材研究的“深入”，才有可能找到蕴藏着“数学味”的知识载体；只有挖掘到教材内容背后所承载的数学思想和方法，才会有课堂教学数学味的“浓郁芬芳”。 二、课外延伸，接受人类数学文化的浸润 数学课堂体现出的“数学味”，在很大程度上，是让人感到强烈的数学文化的气息。数学本身是一种文化，数学文化的内涵既表现在知识与方法本身，还寓于它的历史。数学教师的责任不止是在课堂上指导学生对数学知识的学习，还应该让学生着眼生活、放眼历史、面向未来，引导学生多了解人类数学文化的发展历史，更深刻地体会人类的数学思想。 例如，度量单位的建构在某些思想方法上具有一致性。因此，在教学《角的度量》一课前，我们借助网络，以专题阅读的形式，围绕度量衡这一主题，指导学生查阅了有关的数学发展史。通过课外阅读，学生了解了人类对测量活动的认识和解决问题的发展过程，学生理解了为什么要学习测量的知识，了解了它产生的源头。借助课外阅读，把学生的数学学习从课内向课外延伸，学生徜徉在人类数学文化不断发展的历史长河中。这样的阅读能有助于学生接近和发现数学的本质，体会真正的数学思维过程，能激发学生对数学的兴趣，成为促进学生数学创造的一种途径，使学生更容易感受到“数学味”所散发出来的魅力。 三、引发思考，在再创造中还原“数学味” “数学味”源自教师对教材的智慧加工，理性把握教材内容，善于用自己的智慧让教材中的“冰冷的美丽”变成学生“火热的思考”。 弗赖登塔尔认为：学生学习数学是一个有指导的“再创造”的过程。数学学习本身是学生的“再创造”。如果学习者不进行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上应用。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。 《角的度量》一课中，角的度量单位的规定，学生很难探究得出，我就直接告诉给学生，然后我向学生抛出了一个问题：“怎样把一个半圆180等份呢？用你手中的半圆形纸折一折、想一想。”学生用一张半圆形的纸，对折，对折，再对折，对折几次后，展开这张半圆形的纸，他们看到的是有很多小角的一个半圆。在学生学具操作的基础上，很难再对折下去，然后让他们再展开想象，想象180等分后会是什么样子？之后，我再通过白板动态展示出把一个半圆180等分的过程，把学生动手操作无法实现的结果展示给他们，印证他们的想象。而后再让学生在180等份的半圆上找角，因为数份数的过程中所遇到的麻烦引发学生的思考，继而思考解决的办法，量角器上的两圈刻度应运而生，再现1度角的产生过程，经历量角器的发明过程所凝结的智慧，就会被学生理解并内化为自己的一种思想。 实施“再创造”教学，让学生在“再创造”活动中，学会“数学化”，学会数学地思考，改善学生的学习方式，从而实现数学教育的真正价值，才能让数学课的教学上出浓浓的”数学味”。 四、挖掘内涵，在做数学中凸现“数学味” 数学家波利亚说：“学数学，就是做数学”。学生学