对学生的评价建议概要.pptVIP

第八章 评价建议 西北师范大学外国语学院 实施建议 评 价 建 议（课标37） 体现学生在评价中的主体地位； 注重形成评价对学生发展的作用； 注重评价方法的多样性和灵活性； 注重评价结果对教学效果的反馈作用； 终结性评价要注重考查学生结合运用语言的能力； 注意3～6年级英语教学评价的特殊性； 注意处理教学与评价的关系； 各级别的评价要以课程目标为依据。 提 纲（解读p118） 对以往英语教学评价的评价 评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。英语课程的评价应根据《英语课程标准》的要求，实施对英语教学全过程和结果的有效监控。 从以往的英语教学评价来看，更多地停留在终结性评价的层面上，即对学生已有的成绩做出判断──通常是以期中、期末考试成绩为依据，而对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够。这种只进行“点”上的而非“线”上的评价体系，不能很好地反映学生是怎么学习的，不能了解他们在学习中的感悟、困惑、体验等。 评价的主体是教师，学生只能被动地接受教师的评价，缺乏对自己学习过程的反思，一旦考试成绩不理想，他们往往会丧失学习的自信心和学习兴趣。这种评价导致的直接结果使学生缺乏个性的发展，给他们的学习带来过度的焦虑以及消极的态度和情感。不仅学生学得累，教师教得也累。 传统的英语教学评价体系对于使学生掌握系统的知识确实起到重要的作用，学生有着扎实的语法和语言知识。但由于它是一种面向过去的、忽视人的发展的终结性评价，过于强调知识的积累，忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价，不利于学生学习自信心的建立，不利于学生的创造力和自我调控能力的发展，不利于促进学生的持续发展。 形成性评价与终结性评价 形成性评价（formative assessment） ：包括对听说，阅读、写作、项目作品、表演能力、思维能力以及学习档案夹等方面的评价活动举例和参考性评价标准。 终结性评价(summative assessment) ：包括关于听、说、读、写各项技能的测试要点，对试题设计方式的建议以及评价的标准建议。 前者关注的学习的过程，而后者关注的是学习的结果 前者运用多种形式进行评价，而后者多以考试的形式进行评价 前者可以多角度，全方位地对学习者进行评价，而后者对学生是一种鞭策，压力。 英语教学形成性评价的基本理念 形成性评价（formative assessment）是1967年由美国评价学专家斯克里芬（Scriven）提出。 强调在英语教学中，应对学生的英语学习过程进行持续的评价：不仅评价学生对英语知识的掌握，还要对他们日常学习中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、学习策略等情况进行评价。应： 通过强调学生要能用所学的英语做事情，使他们在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力； 通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生从语法知识的讲解和单词的死记硬背中解脱出来，在体验、感知、实践、参与和交流中学习语言； 在教师的引导下，使学生通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略； 通过讨论、表演、参与英语课外活动等，使学生提高综合语言运用能力。 英语教学形成性评价的基本理念 形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。 形成性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师和家长共同参与评价。 在评价方式上，可采取建立学习档案袋、访谈、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。评价内容可以包括学生的考勤、课堂表现、参与活动情况、进步情况等。 注重评价对学生的激励作用 评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。 形成性评价的特征 体现对学生素质的评价； 评价学习的全过程； 多角度进行评价(认知、情感、能力发展）； 评价的手段多样化； 有利于学生学习的持续发展。 如何实施英语教学形成性评价 明确评价主体 确定评价内容和方法 实施评价措施 明确评价主体 传统的终结性评价是通过考试来对学生进行评价的，评价的主体是教师，学生是被评价者。 在形成性评价中，主要是学生对自己的学习进行评价，评价的主体是学生自己。 教师在评价中主要起到指导者、帮助者的角色。 教师也要对学生在英语学习中