奥尔夫音乐教学法本土化的制约因素.pdfVIP

2012年第2期 东北师大学报(哲学社会科学版) NO．22012· JournalofNortheastNormal andSocialSciences) SumNO．256 总第256期 University(Philosophy 奥尔夫音乐教学法本土化的制约因素 王丽新 [摘 要]奥尔夫音乐教学法在全世界音乐文化领域的广泛传播，对多元音乐文化教育的研究和发展，特 别是在课程领域的改革和实践，产生了重大影响。但是由于受我国民族性格、思维方式、文化差异、教育体制、 教育环境、师资力量以及音乐教育理论研究滞后等因素的影响，使奥尔夫教学法在本土化的过程中出现了理 念冲突、方法僵化、流于形式等问题。本文从当前世界范围内的音乐教育全球化背景和文化融合与生成的角 度出发，探讨奥尔夫音乐教学法在中国本土化的制约因素，从而为更好地解决这些问题提供策略，进而为奥尔 夫音乐教学法在中国得到更好的传播和应用提供理论依据，为基础音乐教育的教学和改革提供指导。 [关键词]奥尔夫；奥尔夫音乐；本土化；制约因素 [中图分类号]G42 [文献标志码]A 在国际化、多元化日益明显的背景下，如何在这种语境下发展具有中华民族自身特色的音乐文化和音 乐教育，是每一个音乐教育工作者必须面对的重大问题。奥尔夫音乐教学法在世界范围内的不断发展和 广泛传播，对各国多元化音乐教育的研究和发展，特别是在课程改革和课程实施等方面，产生了巨大的推 动作用。深入挖掘奥尔夫音乐教育在世界的融合与发展、演变与生成过程，并研究奥尔夫音乐教学法在中 国的本土化问题，具有重要的学术价值和深远的理论意义。本文试图从当前世界范围内的音乐教育全球 化背景和文化融合与生成的角度出发，探讨奥尔夫音乐教学法在中国本土化的制约因素，以期为奥尔夫音 乐教学法在中国得到更好的传播和应用提供理论依据，为基础音乐教育的教学和改革提供指导。 一、民族性格、思维模式和民俗文化的制约 在我国漫漫五千年的历史长河中，各种封建思想的影响根深蒂固，儒家思想中的“中庸之道”和艺术 上的“中和之美”深深影响着人们的思维模式和审美标准。我们传统中倡导被动接受式的传教和喜怒不 形于色的所谓修养，成了奥尔夫音乐教学法在我国进一步传播和普及的主要障碍。奥尔夫音乐教学法 所主导的“即兴”教学，正是突破我们传统的“规矩、稳重”的处事原则，而即兴教学过程中的互动状态，是 人对喜怒哀乐的直接而真实的表达，是人性在音乐教学中最完美的解放。“即兴”是奥尔夫教学法的核 心部分。“完全从即兴出发的自由教学，是，而且永远是一个卓越的出发点。,[1144在这一过程中，每个人 是一个个独立的主体，没有世俗中的阶级、等级、年龄和表达水平的限制。奥尔夫认为真正的音乐教育 是从即兴开始的，只有在这样的状态下才最大可能地激发出每个人的音乐潜能。奥尔夫的即兴教学要 求每个主体都能够满怀激情地全身心地投入，在自由的释放中感受音乐，增加人的音乐感受力和音乐创 造力。而我们中国人在思维方式、性格特点、文化观念上的不同显然与奥尔夫所倡导的这种即兴理念有 很大的出人，这也是造成奥尔夫音乐教育法本土融合出现问题的重要因素。 二、音乐教育体制和人才培养模式的制约 由于受传统教育和应试教育等思想的长期影响，过于注重师道尊严和知识的传授，逐渐形成了“单 [收稿日期]2011—10—20 [基金项目]教育部艺术人才培养模式创新实验区资助项目(教高函2007—29)。 · · 234 向灌输”的教学模式。受整体教育思想和教育体制的影响，我国的音乐教育体制长期以来采用传艺式的． 教育模式和方法，忽视当下中小学生身心发展的基本规律和音乐审美教育的基本特点和规律，在音乐教 学的内容、要求及形式等方面，都存在着相对比较严重的专业化、技能化倾向，在很大程度上压抑了广大 学生独立创造的精神和能力，限制了学生在艺术领域内的自由发展。在音乐内容上，追求知识和技能的 全面、系统和高难度，既超出学生的实际水平和接受能力，也超出学生未来发展的需要；在教学计划的安 排上，各种类型的音乐知识处于一种分割的状态，学生接触到的往往是孤立的知识点而不是完整和系统