中学历史学论文：历史课要重视培养学生的历史意识 朱 煜.doc

历史课要重视培养学生的历史意识* ——也谈“一节好的历史课”标准 朱 煜 （扬州大学社会发展学院，江苏扬州 225002） [关键词] 历史课，历史意识，第二层次概念，教学评价，评课标准 “历史意识”（Historical consciousness）指思维主体了解自身所认知的过去是什么，所要传达的概念是什么。历史意识之所以称为“意识”，含有心理学上的意义，指与人们理性思考有关的对象。能否形成正确的历史意识，对于中学生的历史学习十分关键，也是评价“一节好的历史课”的重要标准。2011年版《义务教育历史课程标准》指出：初中历史课要引领学生“逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础”，课堂教学要“引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史实作出合理的判断”。《普通高中历史课程标准》（实验）也强调：高中历史课要“进一步培养和提高学生的历史意识”，培养学生“学习用历史的眼光看待问题”。那么，中学历史课为什么要培养学生的历史意识？如何培养学生的历史意识？本文拟对此进行初步的探讨，以期引起历史教育界同仁的关注。 一、重视历史意识培养成为当今历史课程改革的新趋势 在历史教学领域，“历史意识”已愈来愈成为历史教学法的一个关键范畴。因为历史不仅是指过去的事实本身，更是指人们对过去事实的有意识的记录。英国史学家卡尔说：“历史是历史学家与历史事实之间连续不断、互为作用的过程”，是“现在与过去之间永无休止的对话”。法国年鉴学派大师马克·布洛克也说过，“统帅和启迪历史研究的是‘理解’”。在“后现代主义”史学看来，历史是一种由历史学家建构出的自圆其说的论述，是历史学家对过去的解释，是一种思维的产物。基于历史学的属性，近年来历史教学界逐渐认识到，“学生不能仅是被教导固化的知识，还应该被教导探究历史知识的方式”，要“使学生藉着某些运用史料的特定练习，学到历史学家的一些态度和方法”。 早在1925年，民国史学家何炳松在其《历史教授法》中即已包含培养学生历史意识的论述。何氏认为，历史课有注入和启发两种教学方法。“用注入的方法，一切研究同说明的责任统在教师一个人身上。用启发式的方法，由教师供给资料，叫学生自己去做建设的事业。”“教学法上的趋势在于养成学生自动研究的习惯”，也就是教师启发学生自己阅读教科书，教师补充参考资料，并且设计种种问题来提问学生，以引发学生的思考，培养学生的解析能力。历史课不仅要重视教科书的运用，而且要通过适当补充一些历史名著等资料，使学生体会其中所蕴含的作者的史识、目的、资料与偏见，了解研究历史的基本方法。何氏有关“自动研究的习惯”之训练，实际上就是提倡培养学生的历史意识。1932年，胡哲敷在《历史教学法》一书中，主张“把历史内容析为若干问题”进行教学。步骤是：先让学生了解“本问题的事实”，即将史实的正面、反面、侧面都弄清楚，然后追问本问题的原因，而于原因之中，更须分析其远因、近因、主因、副因，其次再看本问题还有什么背景，然后再看问题的解决情形和最后的结果，以及该问题对此后事件所产生的直接或间接影响。 在国外，近几十年来，历史教学界普遍将历史意识的培养作为历史课的主要价值取向。英美学者认为，历史课不应该仅仅灌输某些史事、故事，而应该教导学生有关历史学科的“关键概念”，让学生体会历史知识的构成和组织原则的认知过程。李彼得认为，历史的“关键概念”有两类：一类是“具体概念”，如君主、条约、文艺复兴、工业革命等等，另一类是“第二层次概念”，即帮助史家组织历史、赋予意义的基本原则，这其中包括有代表性的史料、变迁、原因、神入、解释、时序等结构性概念，第二层次概念不是历史概念（concepts in history），而是历史的概念（concepts of history），历史课教学的重心应在第二层次概念，而第二层次概念的习得也会深刻地影响学生处理具体历史的方法。总之，第二层次概念是一些历史学习的“特定概念”。历史课除了要求学生学习各种“历史”之外，也应该让学生有机会理解史学家究竟如何运用这些特定的概念，以建立“过去”的。1990年代，英美两国研制的历史科课程纲要均将历史意识的培养作为学习要旨。2008年，英国公布最新的“主阶段3”课程标准，其中历史科纲要强调历史教学要让学生了解“关键概念”和“关键程序”。“关键概念”包括：（1）时序理解；（2）文化、族群和宗教的多元；（3）变迁延续；（4）原因和结果；（5）意义；（6）诠释。“关键程序”则包含：（1）历史的探究；（2）使用证据；（3）表达过去。在大洋彼岸，美国于1996年颁布的《全国历史科课程标准》亦开宗明义指出，历史课应注重“历史思考”。所谓“历史思考”包含：时序思考、历史的理解、历史的分析及解释、历史的研究能力、历史议题的分析与决定。可见英美历史教育改革的方向大致趋同，即都