从“教唱歌”到“学音乐”--提高农村儿童音乐素养的有效策略探析.pdfVIP

49 从“教唱歌”到“学音乐” ——提高农村儿童音乐素养的有效策略探析 江苏省南通市教科研中心 陈美华 我常常追问自己一个音乐学科的本源问题：音乐学习是为了什么？我觉得，学习音乐的终极 2 目标是为了提升个体音乐素养，实现完美艺术人生。基于这样的认识，音乐教育就不应该仅仅停 0 1 6 》 乐 音 童 儿 《 期 七 第 年 留在教孩子们学唱歌曲那么简单，而是要超越技能训练，锻造音乐思维，涵养音乐素养，如此方 能实现艺术人生。著名音乐心理学和音乐教育学专家埃德温·戈登博士对儿童早期音乐教育提出 过三个关键词：“Listening” “Speaking or singing”“Audition”。《人民音乐》发表了詹燕君对 戈登的儿童早期音乐教育观点阐述：强调音乐学习得如同语言学习一样，要具有逻辑性；强调聆 听的重要性；强调语境的营造和创设；强调音乐学习中“Audition”的作用和意义；教学中教授 音乐要素的重要性。[1] 长期以来，城乡学生的音乐素养发展水平存在着明显的差距，产生这一差距的原因除了学校 文化差异、师资力量不均衡、生活环境不同等诸多因素之外，日常音乐课堂教学内容的单一也是 其重要原因之一。农村音乐教学一直徘徊在“教唱歌”的怪圈里，音乐课一度被称为“唱歌课”， 似乎音乐课除了唱歌就一无所有。笔者曾经到多所农村小学去调研，这种现象在农村小学非常普 遍。很多学校的音乐课终年以孩子学会唱歌为目标，教学时左一遍右一遍演唱，而音乐要素的学 习、相关曲目的欣赏、对歌曲的表现等则被放到了可有可无的地位。 因此，我们尝试在农村学校将音乐唱歌课的教学内容进行二维拓展。在纵向上，以发展学生 的音乐核心素养为主要目标，主张基于教材的教学价值，从学生的实际需要出发，将目标聚焦在 “学会积累、学会欣赏、学会表现”上；在横向上，大胆整合、重组教学内容，形成有内在关联的 内容板块，以切实提高音乐唱歌教学的有效性。 一、学会积累音乐要素，为实现艺术人生奠定基石 音乐的基本要素是指构成音乐的各种元素，包括音的高低、音的长短、音的强弱和音色。 “新课标”解读中关于音乐审美教育的基本原则是这样阐述的：“教学中应充分揭示音乐要素在音 乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分。”因此，我们应当充 50 分挖掘作品中最具有表现力的音乐要素来帮助学生更好地领悟音乐作品的内涵。 建造房屋需要足够的建筑材料，孩子们要实现艺术的人生也是如此。音乐要素的充分积累， 是每一个孩子艺术人生实现的基石。音乐教材中那些富有表现力的歌曲中的节奏、旋律等，都是 学生最好的学习材料。在农村音乐教育中，我们尝试在日常音乐教学中，不仅仅是一遍又一遍地 重复演唱歌曲，而且要抽出五至十分钟时间专门用于音乐要素的教学，除了与音乐技巧的培养相 结合外，还要将重点放在节奏型与音高的讲解上。 1.节奏学习：以有趣形象感受抽象元素 节奏是所有音乐的基本要素之一，在音乐教学中的重要性不言而喻。它是学生音乐能力的重 要组成部分，是引导学生体验音乐美感的重要通道。只有拥有一定的节奏感，孩子才能捕捉、感 受和表现出乐曲节奏的韵律、韵味、趣味、