从“教育即生活”到“学习即生活”——论技术发展对人学习行为的影响.pdfVIP

2012．7 学术探索 2012年7月 No．7，2012 Academic Exploration Jul．，2012 从“教育即生活”到“学习即生活” ——论技术发展对入学习行为的影响 解继丽 (云南师范大学信息学院，云南昆明650500) 摘要：。教育即生活”的思想曾经对杜会产生了重要的指导作用。如何从发展的角度认识这一思想，是比这一思 想本身更具有意义的同题。技术是人类发展的现实承载。对人的行为包括学习行为都有着重要影响，是分析学习 行为的可靠尺度。从技术的发展与学习行为变化的关系来分析。可以发现。教育即生活”是工业社会时期的一种 特殊显现，在人类的发展历程中具有阶段性。在信息社会中，人的学习开始摆脱教育影响的桎梏，学习将融入列 人的全部生活之中。“学习即生活”将逐渐成为人的一种发展状态。 关毽词：教育；学习；生活；技术 中豳分类号：G40—02 文献标识码：A 文章编号：1006—723X(2012)07一叭∞一04 美国教育家杜威曾经提出“教育即生活”这 产生了一对基本的矛盾体，即学习者和学习对 一著名的教育思想。这是对教育本体的认识所 象。但是学习者与学习对象的交互作用并不是 取得的重要成果。人作为同时具有个体属性和 直接发生的，而是有中介机制的作用。列宁在读 类属性的存在，一方面体现出了人对社会以及社 到黑格尔的有关论述之后，写下了这样的批注： 会具体组织形式的依赖；另一方面也会由于其个 “仅仅‘相互作用’=空洞无物，需要有中介(联 体属性而具有背离社会的一面，体现出自我个性 系)”。…学习行为的实现需要一定的中介机制。 实现的渴望。前者即是“教育即生活”这一理论 人的生理结构在学习者与学习对象之间承担着 的基础。在人类发展过程中，人与社会的耦合程 天然的中介机制的作用。但是同样在高等动物 度在不同阶段有着或强或弱的变化。这与人的 那里也存在着类似的感觉器官，甚至于在感受自 认知程度和认知能力相关，反映为人的学习行为 然信息的灵敏度上要远远超过人类。那么尽管 的变化。“教育即生活”是人类在特定时期学习 这些先天的感觉器官对人来讲意义非凡，但是却 行为的一种社会层面的表现。通过对影响人学 并不能成为推动人类的认知向前发展的决定性 习行为变化的重要因素的“技术”的分析，能够更 力量。究竟是什么原因在人的学习中起到了“第 好地认识“教育即生活”这一思想，随着信息技术 二中介”的作用呢。纵观人类历史的发展，这个 的发展，“学习即生活”正成为信息时代的显著 “第二中介”即是大大扩展了人类能力的“技术” 特征。 这一要素。 德国哲学家恩斯特·卡普的“器官投影”说 一，学习发生的技术中介 被认为是有代表性的技术观。卡普认为人的器 人的行为是人存在的一种表现。在复杂多 官是所有人工工具和设备的原型。卡普通过大 样的行为中，学习行为是最为基础的一种。这种 量的实例，从数量关系、结构关系等多个角度论 行为的原始起因就是生物的求生本能。人类的 述了技术实质上是人的器官在外部世界中的延 生存需要获得周围环境的信息，并使自身的信息 伸，以扩大