从教材透析新课程美术教师的文化素养与能力结构——以人教版义务教育美术课程标准实验教科书为例.pdfVIP

从教材透析新课程美术教师的 文化素养与能力结构① — — 以人教版义务教育美术课程标准实验教科书为例 j {弛Y《 f teacf iln materials~@V@StS 》 A,q：s tesct 4珊 《强5 l l氆《 《 《张舻l 翰 l 姆n{诎n旗cst：：abilily转} l 枯 竹 如COfi~gxt of Natiolsa{G¨掰l0l 融删 洪琪 唐杰 湖南理工学院美术学院 美术教材是美术课程内容的具体化，是进行美术 出的教育目标和课程内容而选择与组织的教学材料， 教学活动的基本依据。如何看待美术教材的作用，是 一 般以教科书形式出现。专家们在概念表述上略有差 新、旧教材观的分界。从“教教材”到“用教材”的转变， 别，但在功能认识上并无二致，即美术教材是进行美术 无论是教学观念还是能力要求，都是新课程赋予美术 教学的重要依据。 “ 教师的一种挑战。本文试以人民教育出版社出版的义 一 纲一本”又叫“统编教材”，是由国家教育行政 务教育美术课程标准实验教科书(以下简称“人教版教 管理部f-1统一组织编写、通用于全国各地的教材。1979 材”)为例，对其中所涉及的知识技能体系和边际学科 年1O月，我国教育部组织了上海市教育局中小学美术 知识进行分析与整理，探讨教师应具备的文化素养和 教材编写组编写了我国第一套美术统编教材 《全日制 能力结构，为新课程背景下美术教师的角色重塑提供 中小学美术试用课本》，于1981年4月由人民美术出 一 种思考路径。 版社出版。1988年，教育部召开第一次中小学教材规 一 、教材与教师的关系 划会议，决定由教材的国定制度转变为审定制度，改变 教材是根据一定学科的任务，编选和组织具有一 统编模式，实行“一纲多本”的教材建设制度，即由国家 定范围和深度的知识和技能体系，一般以教科书的形 制定教学大纲，由各地编写适合于当地使用的、多种版 式来呈现；它指的是教师指导学生学习的一切教学材 本的美术教材，最后再由专家按教学大纲进行审定的 料。对于美术教材的理解，有多种不同的阐释。尹少淳 教材建设制度。从“一纲一本”到“一纲多本”，从纸本教 在《美术教育学新编》中提出，美术教材是承载了美术 材拓展到视听教材，体现了教材发展的科学性、多样化 课程标准中的知识的各种媒介的统称，是美术课程内 趋势。 容的具体化，是教师和学生进行美术教学活动的中介 美术教材的发展过程实质上是教学观的转变过 和依凭。王大根在《美术教学论》中认为，美术教材是指 程，即从“教教材”到“用教材”，体现了以教师为主导、 根据美术教学大纲提出的教育目标和目的任务，选编 学生为主体的理念，对师生的经验资源，尤其是学生的 和组织具有一定范围和深度的美术知识和技能的体 视觉经验和生活经验空前重视。《全目制义务教育美术 系，是美术教育、教学的主要依据。钱初熹在《美术教学 课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)指出，在编写义 理论与方法》中，从狭义与广义两个方面去把握美术教 务教育阶段美术教材的过程中，应完整把握《课标》的 材，认为它广义上是美术课程内容的各种形式的载体， 精神，科学建构教材的框架体系，使编写的教材具有基 是指教师在指导学生进行美术学习中所利用的一切素 础性、趣味性和开放肚。教材既不是知识体系的浓缩与 材和手段；狭义上，则是指根据美术课程或教学大纲提 再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学 作者简介：洪琪，男，1960年，教授，湖南理工学院美术学院，院长，邮编：414006。 唐杰，男，1982年，讲师，湖南理工学院美术学院，邮编：414006。 中国婺术教育．2。11 6墨 生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是教师 的美术课程内容一共27项，经过大致分类，在小学阶 与学生沟通的桥梁。教师与教材的关系，也应体现一种 段 216节美术课程中，比重最大的是 “造型 ·表现”领 双向建构，即一方面教师应主动学习 课《标》精神，研习 域 ，涵盖 9个项目，共 102课 ，占总课数的47．2％；其次 教