小学低年小班化英语教学中的.doc

小学低年级小班化英语教学中的“小组合作学习”的研究 内容摘要： 小班化教学扩大了学生探究活动的空间,增加了学生个体参与活动的时间。其教育理念在于让每个学生都能充分享受教育资源，有更多的时间能与同伴、老师交流沟通。因此在小班化教学模式上往往以“合作学习”为主。“合作学习”有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，培养了学生自主、探究的学习能力，增强学生的自信心，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。小学低年级英语的特点是让学生会听会说会在情境模拟中进行语言训练，学生通过“合作学习”可以提高自身的组织能力，学习能力和语言表达能力，真正体会到英语学习的乐趣。 关键词：小班化????合作学习???小学低年级英语 一、问题的提出 在农村小学中有部分低年级学生由于环境，性格等原因，在英语课堂中不愿意和同伴交流，英语口头表达能力较差。而传统的大班教学由于人数多，一节英语课中每个学生操练的机会较少，有个别学生只有一次甚至没有机会去交流，久而久之造成恶性循环。2006年我校开始实施小班化教学（学生的人数一般在20—30人之间），小班化教学的开展为“二期课改”增添了一道亮丽的风景，事实证明由于班级学额数的减少，学生活动空间扩大，师生交往频度和活动密度的增加，为关注每个学生的发展提供了有利条件。那么在小班化教学中如何做到关注每个学生，让每个学生都有机会去和同伴交流，有效激发学生学习英语的兴趣，切实提高学生英语表达能力呢？ 美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”所以我在小班化教学组织模式上，以“小组合作学习”为主。但在实施过程中困惑也不少。例如一年级小学生由于自控能力差，在合作学习中没有真正去交流，而是乱作一团，没有养成倾听互补的习惯，结果造成教师布置的教学任务没有完成，反而浪费了课堂时间；另外有些合作学习安排时间过短，并流于形式，优生充当合作学习的主角，差生根本没有机会去表达…如何让“小组合作学习”在英语课堂中发挥其有效性是值得教师深思的。本课题拟结合农村小学低年级英语的特点，通过教学实践对“小组合作学习”教学模式进行研究，旨在探索出提高“小组合作学习”效率的有效方法，为农村小学低年级小班化英语教学实践研究提供一些可供借鉴的经验。 二、研究概况 （一）研究时间：2007年4月——2008年5月 （二）研究对象：一年级（1）班，对照班一（2）班 （三）研究方法： 1.文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。 ????2.对照法：在研究过程中进行实验班与对照班的比较，观察比较学生对于不同教学模式表现出来的反映和教学效果，并加以记录分析，从而探索“小组合作学习”的教学模式应用意义与价值。 ?????3?行动研究法：在研究过程中通过真实的课堂教学，对小班化英语教学“小组合作学习”进行研究，进行反思和改进。 （四）?研究过程： ●第一阶段（2007、4——2007、6）准备研究阶段。 收集有关信息资料、学习有关教育理论，研究方案的设计。 ●第二阶段（2007、9——2008、1）调查研究阶段。 调查低年级英语课堂教学现状，进行课题研究。对研究过程中出现的问题及时进行研究，评估与改进。 ●第三阶段（2008、1——2008、5）课题总结阶段。 整理有关资料，撰写研究报告。 （五）概念的界定： 合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”,是通过学生合作共同达到学习目标的学习方式。 小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长，共同完成老师布置的各项任务，以达到每个同学都参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，通过学生对学习过程的主动参与，培养其勤于动口、动手、动脑、乐于参加语言实践的习惯，通过生生参与为学生创造更多的语言实践机会,使每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，使课堂教学的主体性得以充分发挥。 三、 研究实践 （一）小组合作学习的角色分配与要求 ?1．小组合作学习的角色分配 “合作学习”需要组建合作学习小组，其目的是使学习者之间产生长期稳定的协作，以实现学习目标。小学儿童教育心理学研究表明，低年级儿童学习受环境因素较大。在低年级英语教学中，听话说话的教学是重点，由于性格等各种因素，较多学生都不愿举手发言。但在合作学习过程中，由于学生间处于相同的地位，每组中会说能