小学语文读教学生态化的行动研究.doc

华南师范大学 教育硕士学位论文开题报告 论文题目 小学语文阅读教学生态化的行动研究 研究生姓名 王玉杰 导师姓名 冯 夏　婷 专业（方向） 小学教育 年 级 2008级 现工作单位 三亚市第九小学 研究生处制表 2009 年 11 月 2 0日填 小学语文阅读教学生态化的行动研究 姓名 王玉杰 性别 女 入学时间 2008.6 院系 华南师范大学教育科学院 专业（方向） 小学教育 论文 题目 中文 小学语文阅读教学生态化的行动研究 英文 指导教师姓名 专 业 技 术 职 务 签 名 冯夏婷 教授阅读教学是一种有学生、教师、教科书编者、文本（课文）作者等多重主体参与、伴随着思想碰撞和心灵交流的教学主体之间的动态的对话过程。工具性与人文性、教师与学生、自主学习与接受学习、学习文本与拓展知识、打好基础与培养创新能力、继承与发展工具性与人文性、教师与学生、自主学习与接受学习、学习文本与拓展知识、打好基础与培养创新能力、继承与发展 小学语文阅读教学生态化的模式研究 小学阅读教学生态化的典型课例分析研究 创建小学语文阅读教学生态化的途径研究 （二）、研究方法 国外已有的教育生态学研究在研究方法上做了有益的探索，比如十分强调运用自然主义的方法(Naturalistic method)的重要性，采用人种学的(ethnographic)，即自然的、定性的方法进行现场的研究，如对实地进行长时间的仔细观察，并对观察内容进行详细的记录、描述和分析，这种方法有时有一些数据计量，尤其是对课堂量表的运用和分析，但因为数据的获得是基于自然的环境，所以仍然属于定性研究。 课堂生态研究也正是遵循着教育生态学的研究方法，十分重视人种学的研究方法。Smith, Louis M.(1969)提出用人种志的方法研究课堂生态，即用对课堂的直接观察来产生和证明关于课堂环境和活动的假设。“人种志作为课堂研究的方法，包括活动笔记、讨论、教师书面评论、问卷调查等。同时，课堂观察的效力将随着多种方法、多个体、多环境、多变量而加强，Smith, Louis M.是已有文献中关于课堂生态研究方法的最早论述。同时，从研究方法的具体运用看，国外的研究方法和研究设计严谨、规范，可操作性强，研究结果具有很高的效度和信度。” 本文从应用研究的角度出发，以小学语文生态课堂阅读教学为研究对象，采用行动研究的方法，通过观察，撰写研究日记，反思等，针对小学语文生态阅读教学中发生和存在的问题进行深入探索。借鉴国外的研究方法，结合我国的实情和笔者的研究专长，本研究将主要采用观察研究法、文献研究法和行动研究法。 观察研究法。对课堂现场进行自然状态下的观察、记录、描述、分析，必要的时候进行录音、录像，课后，与执教者共同梳理，结合执教者的设计意图加以剖析、研讨、改进，这使得生态课堂的创建与教师的专业成长有机结合起来，生态课堂的理论建设与一线教师鲜活的教学案例结合起来，保持本研究的创造力和生命力。 文献研究法。现有的资料表明，国外早在20世纪60年代就开始了生态课堂的研究，研究的内容包括教师、学生、课堂环境、课堂行为、学科、课堂评价、社会等各个方面，也包括对幼儿、特殊儿童的研究等成果，都成为本研究很好的借鉴资源。近些年，国内对生态课堂的研究正方兴未艾，特别是，理论层面的研究在方向的定位上为本研究提供了很好的思路。　　　　　　　　　　　　　　　本文将对国内外已有的生态课堂方面的文献进行力所能及的梳理，努力为读者展现该研究的脉络和亦以取得的成果，并结合我们的探索和思考，为完善语文阅读教学生态化理论和实践添砖加瓦。 行动研究法。这一研究方法，原指大学院校（研究所）的专职教科研力量，走出校园，与教学一线广大教师合作开展教学研究，努力将自己的课题研究与解决中小学实际问题的需要结合在一起的一种研究方式。后来，逐步演变为在实验（试验）研究中，以行动的方式来研究、研究的目的用于改变行动本身这种实践性研究方式。本课题的研究，在很大程度上带有行动研究的意蕴，因为，除了完善生态课堂的理论构架外，转变一批教师的教学理念，提高实验教师的教学技艺，锻炼一支教师队伍，也是本课题研究的重要目标之一。 （三）、行动研究的设