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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 第十一章 概化理论 教育科学学院 于泽 邮箱：yuze5158@ * 考研大纲 概化理论 1．方差分量的估计 2．概化系数与可靠性指数 3．G 研究与D 研究 * 概化理论简介 一、产生的背景 二、基本原理及概念 三、总结 * 一、概化理论产生的背景 经典测验理论（Classical Testing Theory， 简称CTT）存在的问题： 在经典测量理论中信度是一组测验分数中真分数方差与观察分数方差的比率，由于误差本身无法直接测量经典测量理论在实际运用中是依据信度操作定义和相关的方法来求解信度系数的，这种方法求解的信度系数往往随测量设计的不同而不同，误差难于控制，也不能有效地分离误差的来源。而事实上，误差变异并非单一的结构，经典测量理论对误差来源的笼统划分与控制成为它在实际应用中最为突出的缺陷。 严格平行测验假设难以真正满足，即要求子测验在内容、均数、变差、信效度方面完全相同。这在实际的测验情景中很难满足。 * 针对经典测量理论的上述两个缺点，Cronbach，Gleser，Nanda，Rajaratnarn (1972)率先提出了概化理论的基本框架，运用ANOVA(analysis of variance)或MANOVA(multipleanalysis of variance)对方差或协方差分量(variance and covariance component)分解的方法，将测验情景中的各类误差进行分解和控制，实现了对经典测量理论的扩展。 * 概化理论的基本思想是：任何测量都处在一定的情境关系之中，应该从测量的情境关系中具体地考察测量工作，提出了多种真分数与多种不同的信度系数的观念，并设计了一套方法去系统辨明与实验性研究多种误差方差的来源。 * 二、GT的基本原理和概念 测量目标和侧面 G研究和D研究 侧面的特征与研究设计 小结 * 1.测量目标和侧面 测量的总方差可以分解为代表目标测量的方差成分和构成误差的种种方差成分 GT把测量者希望测量的那些实体称为测量目标（object of measurement） GT用侧面（facet）这一概念来表示一组特定的测量条件，并称条件的数量为该侧面的水平（level）。测量工作中要加以认识和予应用的心理特质水平是测量目标。而构成测量条件与具体情境关系的因素，称为测量侧面(Facets of Measurement)。 * 如学生阅读能力测验，其目的是对学生阅读能力的测量，因此，阅读能力就成为测量目标，除此外试题的水平和评分者等因素也会影响测验的总变异。这两个因素就是测量侧面。这里对学生阅读能力的测量是在双侧面情境的条件下进行的。测量侧面中的单个事例叫侧面的水平，如有两个评分者甲和乙，则评分者这一侧面就有两个水平。 * 测量侧面又分为随机侧面和固定侧面。随机侧面是指测量侧面中所包含的各水平中是类似水平的随机样本，而非固定不变的侧面，如大规模考试中评分者每次都有可能不同，由这样变化的评分者所组成的测量侧面就称为随机侧面。固定侧面是指在各次实施中测量侧面的所在水平一直保持不变的测量侧面，如标准化的心理测验中测验的项目总是一样，这样的侧面就叫固定侧面。因此，进行测验的标准化就是对某些测量侧面进行固定。固定测量侧面可以减少测量误差，但却会使测量目标变得更为局限。比如，把阅读理解题定为对科技说明文，这时，所测的特质就不再是一般的阅读理解能力，而是特定的对科技说明文的理解能力了。这样，测验所得的分数就不能再推广到原来那么宽广的范围了。 * GT的主要任务就是区分误差的来源，并把误差方差分解成各个具体的方差分量，为控制和减少测量误差提供依据。 GT把观察分数的总体方差（total variance）分解成测量目标方差、侧面方差、各种交互作用方差，以及交互作用与其他不明的变异来源的混杂（confound）效应的残差方差部分。 返回 * 2.概化研究（G研究） G研究的目的是为了求出一个测验在各种不同的因素(如时间、主试、测验形式及测验情境等)条件下，在各种不同能力水平上测验得分的方差，并通过对方差的分析，求出该测验的概化系数ρ，测验使用者就可以由测验的观察分通过线性回归的方法而求出相应的总体分。一个测验的概化系数一般有许多个。如果一个测验受到几个因素的影响，而且第i个因素又有mi个水平，则该测验的G研究所需要说明的ρ个数多达个。总之，G研究关心的问题是，在不同条件下被试得分的稳定性以及在两个以上测验形式之间的等值性、测验观察分数之间的等值性等问题，在不同的设计下，概化系数ρ的估计公式不相同，但都需借助于方差分析才能估计。 * 观察域 研究者设计的测验情境关系及用一定方