找准人文育与大学生社会化的现实切点.doc

附件三： 找准人文教育与大学生社会化的现实切点 ——南京人口管理干部学院以人文教化促大学生社会化 向社会输送一定数量的，适应社会并能推动社会进步的高素质劳动者和专门人才是高等教育的主要职能。面对就业竞争激烈复杂、社会角色转换频繁、知识经济比重加大、人与社会互动发展的现代社会，高等教育也要为提高大学生的角色社会化、政治社会化、心理素质社会化、人际关系社会化作出努力，增强适应社会、迎接挑战的竞争力，促进大学生社会化的顺利实现。 大学生生存发展的关键技能包括专业技能、理念技能和人文技能。专业技能作用重点在“获得工作”即“初就业”的从面上，从职业生涯发展的视野，理念技能和人文技能尤为重要，通过社会化历练，可以帮助大学生学会做人、做事、创新和发展，成为合格的“职业人”、“创业人”“和社会人”。在当前劳动力总量供大于求、就业结构极不平衡的情况下，加强高等教育体制改革，提高大学生社会化水平，促进社会就业问题解决，尤其迫切。 科学发展观的本质和核心是以人为本。大学生社会化归根到底也是为了人的全面发展。近年来，我们着力处理好人文教化与大学生社会化的关系，通过自编教材、模拟亚社会形态、社会职场实操等方式构建社会技能三个子系统，探索建立大学生社会化的三种模式，通过开展系列活动，使大学生陶冶健康、成熟、丰富、深刻的个性，健全的人格、宽广的胸怀和高尚的道德情操，促进认知和谐，师生和谐，交往和谐，进而实现主动发展，全面发展，和谐发展。 以人为本——人文教化和大学生社会化的理念前提 以人为本，简单地说，就是以人为根本，以人为出发点和终极归宿。人文教育的根本目的，就是对人性的弘扬。 教育实践活动的主题——教育者和受教育者，都是活生生的人。因而以人为本，本是教育的应有之意。如果教育培养目标不是“人”，只是某种目的的工具或机器。这样的教育是非人的教育。院领导要求全体教职工在人文教化和大学生社会化的过程中首先贯穿以人为本的理念，贬抑教育的工具性，把人作为教育的出发点和归宿，变“人为”的教育为“为人”的教育。 在教育观上，我们要求不仅教给学生各门学科的科学知识，教他们求真、求实，更要教他们正确地认识和对待科学。不但要明白科学对人类的价值和意义，更要对科学可能给人类带来的危害保持高度的警惕，认识到为人服务，为人类谋利益、谋幸福，是科学的最初之意，也是科学的应有之意。对于任何的科学和技术，都要首先对其做出价值判断，思考它对人类的意义和可能带来的危害，然后付诸使用。 在学生观上，要求教师将学生视为具有独立个性的主体，尊重他们的人格，为其主动性和创造性的发挥提供必要的时间和空间，促进其身心的全面发展。而不以升学教育束缚之、歪曲之。从价值关系来看，就学生和教师在教育中的地位而言，学生应是无可非议的“主体”和“中心”。在当代实践人文教育，坚持以人为本，就要充分尊重学生的主体性，首先是培养他们做“人”，其次才是为职业做准备。 在师生关系上，要求建立一种民主平等的师生关系，希望师生之间真诚对话，畅所欲言。更要求教师在内心把学生视为学校的主人，树立为学生服务的观念。教师要避免个人专制，避免非人格的知识专制，要尊重学生的存在，把学生当做人而非物来对待。 在方法观上，要求摒弃灌输与说教，而着重于人格的感染和环境的陶冶，做到“润物细无声“。要创设优美的校园环境-——校园公园化，使学生受到美的熏陶；建设良好的校园软环境，如抓校风、班风建设，组织艺术节、体育节、科技节等活动——校园活动化；建立和谐的人际关系，包括利用教师的人格榜样力量和学生之间的相互影响——校园人性化。 重建精神家园——人文教化和大学生社会化的现实起点。 人文教化，是教人做“人”的教育，而做好一个“人”，就必须思考三个问题：人活着为了什么？怎样做人和做一个怎样的人？怎样的人生才有意义。这三个问题分别回答人生观、世界观、价值观的问题。这三个问题，是现实生活中做好一个人的核心和根本，是道德教育的的首要问题和终极目标。鉴于目前教育中存在的道德问题与功力倾向，“重建精神家园”是当代人文教育刻不容缓的使命。 教育部关于《加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中，要求各高等学校本着重在建设和立足教育的原则，以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内和课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作网络和体系。重塑当代大学生的心理健康模式，是庞大而复杂的系统工程。因此，我们必须以创新精神统领心里健康教育，以求实精神构建大学生心理健康教育的完整体系，以创新精神加强人文教化和大学生社会化的环境建设。 内容创新 我国目前的人文教化和大学生社会化所用运的一些理论和方法大多数是引进外国的，心理咨询的模式也是仿效一些先进国家的模式，这就容易使心理健康教育西化，因而在内容上要有所创新，致力于理论创新，加强心理健康教育的科学化建设