小学综合实践活动课程实施问题和其消解.doc

小学综合实践活动课程实施问题及其消解 摘　要: 目前，我国课程改革在关注学生全面发展的同时，课程结构也发生了翻天覆地的变化。本文从综合实践活动的概念开始，探讨在小学阶段该门课程实施过程中出现的课程概念混乱，观念滞后，无专职教师与专门指导等问题，并提出加深课程基本认识，提高课程指导能力，加强政策支持等应对对策，以期使它在操作方面更具指导性,造就协调发展的小学生。 关键词:小学综合实践活动课程；课程实施 综合实践活动课程的产生与发展有其历史的必然性，它作为基础教育新课程改革大家庭的一份子，它的顺利实施对于深化课程改革具有重大而深远的意义，自基础教育改革纲要颁布以来，广大教育工作者以极大的热情投身其中，做了大量卓有成效的探索和实践，但由于我国综合实践活动课程的研究起步晚，多数复制欧美国家而且缺乏有效的指导，以致于在实施过程中出现诸多问题，因此对问题消解策略的探讨具有重要的理论与实践意义。 一、合理把握综合实践活动课程的内涵与特点 综合实践活动课程是教育部规定的小学必须开设的课程，它突破了传统课程观念，为小学的课程注入活力。综合实践活动课程作为小学课程结构一份子，相对于其它的学科，它不是可有可无而是在发挥着重要的补充作用，它的开设有利于课程结构的发展，有利于促进学生整体全面的成长。[1] （一）综合实践活动课程的概念 综合实践活动课程是指学生基于在参加的集体活动中所获得的心理和生理上的体验的一种课程，综合实践活动课程侧重于接触社会生活。[2]综合实践活动课程重在联系社会生活，社会必须为学生亲近社会提供有力的条件，让学生在社会活动中学习，创新，再学习，再创新，通过如此地良性循环促进学生适应社会的能力。 （二）小学综合实践活动课程的特点 第一，全面性。全面性是综合实践活动课程的最显着的特点，它是各个方面如人、社会等有机的统一。[3] 在有机的统一整体中，学生在老师的组织与协调下，通过参与各种各样的集体活动，这里的活动具有全面性的特点。全面性的特点对教师提出的前所未有的要求，在平时的教育教学活动中，教师防止传授学生单一的知识，促进学生的整体性的发展。 第二，长期性。长期性是综合实践活动课程在时间上的特性，小学综合实践活动的颁布与实施是一个长期的系统的工程。我国综合实践活动课程的开设较于欧美国家晚，在这方面的探索还有很长的路要走，这需要教师持之以恒的提升自身的各方面的素质，同时设身处地为学生着想，让学生从课程中获得必要的技能。 第三，创造性。人类的认识随着实践的深入而发生着变化，综合实践活动课程区别于传统课程的最大特点在于其实践性较强，学生在时间的过程中，通过亲身的体会与社会进行着亲密的接触，必定会有所思，必定会有所为，在这一互动的过程里，创造性地解决从未遇到过的问题，创造性地产生新的智慧。 第四，差异性。学生作为学习的主体，在接受综合实践活动课程的过程中，必然受各方面因素的影响，学习的效果肯定不同。教师在给学生传授做人做事的道理时，必须注意到这些，因此，教师在教学中，应采取适用性的教学策略，以求达到最佳的教学效果。 第五，开放性。课程的内容与学生息息相关，使学生在社会中有竞争力，它包含学生生活的方方面面，其内容与学生的生活是紧紧地联系在一起的。例如经常表现为一个问题没有统一的答案，所以解决现实生活中的问题，不能只从书本中找答案，而要从生活中去寻找，只能通过学生本身的体验去找寻，去发现生活，才有可能找到现实生活之中的答案。 二、小学综合实践活动课程实施过程中的问题 自从国家颁布《基础教育课程改革纲要》，要求广大的中小学开设与综合实践活动课程相关的活动，如参加社区活动，开展寒暑假调查活动等。[4] 然而，由于在实施的过程中认识不到位，执行打折扣等原因，也出现了一些问题。 （一）教师在落实课程中的问题。第一，数量有限，团队不稳。在已经开设综合实践活动课程的小学里，大部分学校没有专职教师从事此课程、往往为了应付上级教育部门的检查，让班主任如英语、语文老师来教学，由于他们在课程上已形成固定思维模式，结果严重影响活动课程的质量。第二，激励不够，缺乏教师积极性。众所周知，教师的职称，奖金及其他待遇与其教学成果息息相关，而在学校及相关教育部门眼里，分数及升学率几乎成了判断教学成果的唯一依据，忽视过程性评价，可想而知，教师放在综合实践活动课程的时间及精力相对较少。第三 ，缺乏一个全面教育与培训，质量不高。虽然国家综给予合实践活动课程很高的认可，但相应的配套政策和培训机构相对于语文及数学远远不够，必然导致一系列的问题如课程观跟不上时代步伐，是学生与现实社会，大自然缺乏沟通， 失去它本身的价值。 （二）学校对课程的重视程度不够。第一，校长对综合实践活动认知不到位。校长在进行学期规划时