HPS教育的发轫与沿革.PPTVIP

HPS教育思潮与科学教育改革 2006级博士生 王慧君 报告的大致思路 HPS教育对科学本质的探索与追问 HPS教育对科学教育(教学)的影响 基于HPS教育思想的两种科学教学模式 一、HPS教育思想的内涵 HPS的称谓 即“科学史、科学哲学和科学社会学”，是英文History，Philosophy and Sociology of Science的缩写词。 HPS教育思想 科学史、科学哲学和科学社会学共同担负着阐述科学的本质、提高科学教育质量的使命。 把科学史、科学哲学和科学社会学的有关内容纳入科学课程中以提高科学教育的质量，是近年来国际科学教育界高度重视的一个课程理论课题。 一、HPS教育思想的内涵 HPS的称谓 即“科学史、科学哲学和科学社会学”，是英文History，Philosophy and Sociology of Science的缩写词。 HPS教育思想 科学史、科学哲学和科学社会学共同担负着阐述科学的本质、提高科学教育质量的使命。 HPS教育的旨趣 扩展科学教育视界，丰富科学教育的内涵，提高科学教育的质量 二、HPS教育的发轫与沿革 在科学教育中进行科学史、科学本质或科学方法教学的思想由来已久，不少的科学家、教育家在不同时期都曾提出过这样的思想甚至有过尝试。但这个问题重新受到国际科学教育界的高度重视，并以HPS教育的形式再次进入科学课程中，则是近年来的事。 二、HPS教育的发轫与沿革 首先把科学史引入科学哲学并使其相互渗透、联为一体的当推美国著名科学史学家和科学哲学家库恩。正如拉卡托斯所言:“没有哲学的科学史是盲目的，没有历史的科学哲学则是空洞的。” 但是，即使在60年代科学课程现代化的“黄金时期”，同时关注科学史和科学哲学的学者也寥寥无几，只有布鲁纳、施瓦布、鲁宾逊、克劳普福、赫尔顿、卢瑟福等人为了改进科学教学认真地探讨了科学史和科学哲学，但大多数科学教育专家那时还未注意到这个方面。所以，那时科学教育与科学史和科学哲学彼此缺乏必要的联系。这种分离状况直到80年代中期尚未完全改变。 1979年，在美国科学哲学学会年会上，埃尼斯对科学哲学和科学教学作了全面评述，他说:“除了一些例外，科学哲学家对于科学教育问题表现出明显兴趣的并不多。”达西尔则在1985年发表的一篇题为《科学教育与科学哲学:25年互不相干的发展》的论文中也指出，西方国家在科学课程改革中由于有关学科之间缺乏交流而失去了良好的合作机会，从而也失去了为科学课程改革提供坚实的理论基础的机会。 二、HPS教育的发轫与沿革 ＨＰＳ教育关注科学史、科学哲学和科学社会学对科学教育的作用与以往开展这些活动的不同之处在于： 　　　有组织、有规模、有核心 　（１）80年代末期成立了国际科学史、科学哲学与科学教学研究小组，迄今已举办了三次HPS与科学教学的国际会议。 　　（２）1992年创办了国际学术刊物《科学与教育》（Science Education）专门刊登科学史、科学哲学和科学社会学与科学教育有关的论文，并在世界范围内发行。 　　（３）科学史、科学哲学和科学社会学围绕“对科学本质的追问和探索”进行对话和交流，“三堂会审”，相互补充、相互促进。 二、HPS教育的发轫与沿革—— H、P、S三家因“科学本质”而联手 科学元勘 science studies 把科学本身作为学术考察对象的学科，统称为科学元勘。它主要包括科学哲学、科学史、科学社会学和科学文化批判等研究 《哲学研究》2000年第l期 科学元勘中SSK学派的历史与方法论述评 清华大学哲学博士刘华杰 二、HPS教育的发轫与沿革 ——HPS与科学教育的渊源 关于科学的本质，在不同的历史时期人们用不同的术语来表达，并且受到不同学科理论的支持。科学教育中对科学本质的执着追求“经受了依据教育学、哲学和心理学所作的批评，并继续不断地传授关于科学和科学研究的本质的假设。这种探讨自19世纪科学进入学校课程时起就不曾间断过。” 但是，对科学本质的追求并不是一蹴而就的事，因为人们对科学本质的认识不仅有不同的观点，而且在不断深化。这就使得科学哲学、科学社会学、科学史与科学教育教学变得密不可分。 二、HPS教育的发轫与沿革 来自科学哲学的讯息 自科学产生,便产生了相应的科学观。随着科学的进步和发展,人们的科学观也随着发生变化。 科学观可粗略分为传统科学观和当代科学观两种。其中,传统科学观包括归纳主义和实证主义，当代科学观包括证伪主义、历史主义和新近出现的建构主义。 不同时期的科学观对科学本质的解