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00000 基于幼儿审美心理的绘画表象积累 口师 萌 [摘要]绘画是幼儿成长和艺术教育中不可缺少的一个环节。绘画表象积累是幼儿 绘画的基础，同时也是进行幼儿审美教育的有效途径。文章从幼儿审美心理的特点来分析 如何进行幼儿绘画表象的积累及表象积累过程中的美育实施，旨在为幼儿教育工作者提供 一些有益的教学建议。 [关键词]幼儿审美审美心理 审美表象积累 表象是指早先感知的对象在人头脑中留下的形 然，便成为幼儿获得审美表象最直接最便捷的方 一上缀青导荆一 象。幼儿由于受到年龄和自身经验的影响，绘画作 式。教师在教学活动中。应当充分利用幼儿这一身 品的表达通常都与其日常生活中所看见的事物密切 心特点，多为幼儿提供观察身边环境的机会．引导 相关。在幼儿绘画活动中．教师经常会听到幼儿 幼儿感知审美表象。审美感知包括简单的感觉和较 说： “老师我不会画。”“老师我没见过．不知道 复杂的知觉，感觉是外部物理结构(色彩、质地、 怎么画。”“老师你给我画一个吧。”抑或是多数幼 乐音等本身的感受)、生理感受结构、社会情感结 儿画出来的图案大同小异，受示范画和相互模仿的 构三者之间的直接契合。是对事物个别特征的反 一一。一四年雪号月下筚月 束缚，缺少创新和自己的特点。幼儿表征的发展决 映：知觉则是对事物的各个不同特征组成的完整形 定了幼儿的绘画过程需要经历“眼一脑一手”这样 象的整体性把握，并伴随着想象、情感和理解的参 的次序。所以，要培养幼儿在绘画过程中的创作意 与。幼儿所能达到的审美感知层次多为感觉。处于 识和造型能力．最为关键的一步就是帮助幼儿在头 个体发展初期的幼儿，由于受知识、经验、思维发 脑中储存大量的具有生成性和创造性的审美表象。 展水平的限制．头脑中还没有形成成熟的审美意 而幼儿的心理发展阶段决定了这一特定年龄段的幼 识，因而在审美活动过程中主要是以直观的方式来 儿有着自己的审美偏爱和特点．因此，在日常教学 认识外界事物．呈现对对象的形式感知比较突出的 活动中。教师在帮助幼儿积累绘画表象时．对于表 特点，且感知过程具有直接性和整体性。 象的选择要依据幼儿的审美心理特点。 因此，教师在带领幼儿观察实物时应遵循这样 的感知顺序：首先引导幼儿观察、感知事物的整体 一、带领幼儿多观察身边环境，丰富实 轮廓和外形，让幼儿获得实物初步的整体印象：其 物表象 次再引导幼儿感知事物的局部特征及构成。通过摸 一摸、闻一闻等多感官的方式来加强对实物具体特 对于幼儿来说，由于受到年龄和自身特点的限 征的体验；最后再回到实物的整体感知上，引导幼 制，头脑中审美表象的积累很大程度上需要通过生 儿抓住事物的神韵，让幼儿形成牢固的整体印象。 活经验来获得，所以，关注身边的生活环境和自 在观察的过程中，教师也要注意引导幼儿的审 2l 0o900 美情感体会．从而更好地促进幼儿对实物特征的把 现其生活经验的作品，或是能够识别出作品中所描 握，进而加深对所学表象的印象。幼儿“泛灵论” 绘的对象的非再现性作品。对于美术作品的设色偏 的思维，恰好使得幼儿较成人来说更容易激起对美 爱方面．幼儿喜欢的是那些色彩鲜艳明快、展现出 的感知，也更容易对审美对象倾注自己的热情。幼 美好含义的作品，且作品的颜色使用越丰富，越能 儿眼中的事物不仅丰富多彩，同