基于幼儿需求的生活课程的提升策略.pdfVIP

2013年第5期 学胃教一研究 No．5．2013 (总第221期) StudiesinPreschoolEducafion SerialNo．221 基于幼儿需求的生活课程的提升策略冰 金 艳：lc水 (江苏省张家港市杨舍镇中心幼儿园，张家港215600) [摘要]对孩子而言，课程就是他们每天做的事。只有源于孩子需要的课程才是有生长力的课程。 幼儿园应关注孩子自主发展的需求，改革课程内容、课程实施方法、课程评价，提升教师设计与实施课程的 能力，使孩子真正成为th)L园课程的主人，使th)L园课程能够真正满足儿童发展的需要。 [关键词]生活课程；幼儿需求；幼儿园课程 随着新课程理念的深入推进，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿的需要为出发点，以幼 儿园教师为主体构建园本课程，成为幼儿园课程研究的焦点议题。作为江苏省陶行知研究会基地幼 儿园，笔者所在幼儿园在“生活化、游戏化”这一理念引领下开展了相关课程研究，初步确定了园本生 活课程。但随着对课程理念的进一步认识，我们逐步发现该课程在“尊重幼儿需求、满足幼儿自主发 展需要”方面还有极大的改进与提升空间。 一、当前生活课程存在的问题 (一)课程内容文本化，幼儿主体性发挥不足 在生活课程实施过程中，我们发现许多教师十分依赖文本性课程，造成了两个弊端：一是由于孩 子周围的世界、孩子的生活是日新月异变化着的，文本性课程的更新跟不上孩子的兴趣变化；二是文 本性课程是成人预设的，但孩子眼中的世界与成人大不一样，教师想到的不一定是他们喜欢的，他们 需要的又不一定是教师能想到的，可以说再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。而园本课程 的开发应以幼儿主体性的发挥为前提，让幼儿成为课程的主人。 (二)师资有待提升，幼儿获得的引领不足 受传统观念影响，教师对课程的认识不准确，认为课程就是教材，教师的任务就是按照教材进行 教学，因此在实施中，有的教师不能充分尊重幼儿的主体地位，忽略孩子的兴趣需求、发展需求。有的 教师虽然能意识到课程有待改进之处，但又往往缺乏分析问题并采取行动加以改进的实践能力。 此外，当前幼儿园与家庭的合作也极其有限，且流于形式。有些家长因为重视程度不够而漠不关 心，有些家长由于缺乏教育专业知识而无法参与。幼儿园虽然做了一些工作和努力，试图让家长参与 进来，家长通常还是只能以观众的身份参与幼儿园举办的活动，并没有真正参与到课程中来。社区更 只是某些活动的参观场所，也未真正融人课程。 (三)课程实施方法封闲。幼儿体验不足 从课程实施来看，存在两方面的问题：一是教师采用的教学方法还欠开放，提问法、讨论法、讲解 收稿日期：2012—12—1；作者修改返回日期：2013—3—5 ·本文系全国教育科学“十一五”规划课题(编号：DEAl00342)的阶段性研究成果 ++通讯作者：金艳，张家港市杨舍镇中心幼儿园园长 一70— 法使用较多，游戏法、实验法使用频率低；二是实施教学的场所多为传统意义上的“课堂”，在自然、社 会真实情境下实施的活动很少。幼儿不仅难以获得愉快的体验，也谈不上积极主动的发展。 (四)课程评价标准僵化，个体差异未得到真正的重视 新课程理念告诉我们，教育评价应该着眼于孩子的全面发展，应该让孩子在评价中感受到自己 的成功、发现自己的才能。世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有完全相同的两个孩子。而 现在的课程评价用一套标准去衡量每个孩子，对幼儿进行横向比较，忽视了幼儿的纵向进步，也就不 可能真正关注幼儿的个体差异，满足幼儿获得尊重、接纳、赏识的需求。 二、解决策略 对孩子而言，课程就是他们每天做的事。[11只有源于孩子需要的课程才是有生命力的课程。我们 应着力关注孩子的需求，使孩子真正成为课程的主人。 (一)开发“问题储蓄罐”，探究孩子需要的内容 我们尝试通过“问题储蓄罐”的形式，倾听孩子的声音，了解孩子感兴趣、孩子需要的活动内容， 然后把这些内容增补到课程中。为此，每个班的老师把废旧纸盒装饰一新，告诉孩子们这是特别的 “问题储蓄罐”，如果平时有什么想要问的问题，就画下来塞进储蓄罐。如果不会画，也可以请老师、爸 爸