不同识字教学策略对国小三年级阅读障碍学童教学-屏东大学机构典藏.PDFVIP

屏東師院學報第十四期 頁179-218 (民國九十年)，台灣屏東 不同識字教學策略對國小三年級閱 讀障礙學童教學成效之比較研究 胡 永 崇 * 摘要 本研究以六位國小三年級之閱讀障礙學童為研 究對象，探討一般 識字教學法、意義化識字教學法、形聲字識字教學法、基本字帶字識 字教學法等四種不同的中文字識字教學策略之教學成效。 研究結果顯示：使用意義化識字教學法，閱讀障礙學童之正確識 字字數高於一般識字教學法、形聲字識字教學法、基本字帶字識字教 學法。形聲字教學法與基本字帶字教學法等二種教學法之間，則閱讀 障礙學童之正確識字字數較無明顯差異，就這二種教學法與一般識字 教學法的比較而言，閱讀障礙學童的正確識字字數也較無明顯差異。 此外，就生字呈現方式的因素而言，在句脈呈現的情境下，閱讀障礙 學童的正確識字字數高於單字呈現的情境，不過，生字認讀的表現受 句脈呈現的影響較大，亦即就生字「認讀評量」而言，句脈呈現下個 案的正確生字認讀字數高於單字呈現的條件；但就生字的「書寫評量」 而言，句脈呈現與單字呈現等二種條件，則個案的正確生字書寫字數 之差異性較小。就評量階段的因素而言，各項教學法的識字表現，立 即評量階段的正確識字字數皆高於二週後的評量階段。 關鍵字：閱讀障礙、識字、集中識字、形聲字、基本字帶字、意義化 *胡 永 崇 ： 國 立 屏 東 師 範 學 院 特 殊 教 育 學 系 副 教 授 180 屏東師院學報 第十四期 壹、緒論 一、研究動機與目的 閱讀(reading )是學習的工具學科，閱讀表現不佳，可能影響其 他學科的學習，不過，具有閱讀困難(reading difficulties )或閱讀障礙 (reading disabilities )的 學 生 卻 也 佔 學 習 障 礙 學 生 的 最 高 比 例 。 Lerner (1997)及 Mercer 與 Mercer (1998)綜合學者的研究，指出下列 二項結論：(1)估計一般學校約有 10%至 15%的學童具有閱讀困難；(2) 學習困難或學習障礙的學童之中至少有 80%具有閱讀困難。 閱讀涉及複雜的認知歷程，就其主要成分而言，可分為識字(word identification )與理解(comprehension )二個互有關係的主要成分。不 過， Perfetti (1986)指出，閱讀障礙仍以識字有缺陷所佔的比例最大 (95%) (引自邱上真、洪碧霞，民 86)，Miller 及 Yochun (1991)的研 究亦顯示，77%閱讀能力低下的 受試者皆自認為其閱讀困難的原因來 自於識字困難。因此，識字能力與閱讀能力具有密切關係，識字困難 被認為是閱讀障礙最主要的診斷標準(李俊仁，民 89)，識字教學也 一 直 深 受 學 者 之 重 視 (Rubin,1997 ； Taylor,Harris,Pearson Garcia ,1995)。 國內近年來也有許多學者針對中 文字的特徵從事識字教學研 究，有些學者提倡集中識字教學(王基倫，民 85；江淑慧，民 86)， 有些研究一般字彙知識的教學成效(李淑媛，民 87；陳秀芬，民 87)， 有些從事部首歸類與聲旁歸類的教學成效 比較(陳靜子，民 85)，有 些研究形聲字的教學成效(秦麗花、王洛夫，民 88；秦麗花、許家吉， 民 89)，有些則研究基本字帶字的教學成效(呂美娟，民 88)。不過， 這些研究大都探討單一識字教學策略之教學成效，且中文字的意義化 教學策略(elaborated instructional strategy )亦無學者研究其教學成 效。因此，本研究主要目的為比較形聲字教學策略、基本字帶字教學 策略、文字意義化教學策略、一般識字教學等不同識字教學法對閱讀 障礙學童的教學成效，並進一步瞭解中文字意義化識字教學策略之教 學成效。 此外，學童的識字能力可能與生字呈現方式、識字表現評量方 式、教學後的評量時期等因素有關(Lipson Wixson, 1997)。因此，