当前中外教师培训的三维比较.PDFVIP

2013年第 1期 比蝴 鉴 总第318期 当前中外教师培训的三维比较 金建生 (绍兴文理学院 浙江 绍兴312000) 摘【 要】教师培训是世界各国提高教师素养的主要手段，但中西方教师培训机制不同。从培训哲学 观维度比较，西方教师培训奉行的是主观主义，而当前我国教师培训的哲学基础依旧是客观主义； 从培训管理维度比较，西方教师培训管理的模式是横向管理，当前我国教师培训的主要管理模式依 旧体现 出纵向管理特征；从培训模式维度比较，西方教师培训模式的本质特征主要是参与内生性， 当前我国教师培训的主流模式依旧是灌输接受性。走向主观主义的培训观、实现由教师培训向教 师学习的范式转换、教师培训的专业化发展趋势值得我们思考。 关『键词1教师培训；哲学基础；管理；模式；比较 教师培训是世界各 国提高教师 教师培训过程中，培训主体 (培训师 教师的个人教育哲学 、教学机智、教 素养的主要手段。我国在 《国家中长 和被培训教师)秉持的有关 目的、知 育观察力、与学生及其家长或同事的 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 识等的观念存在。有什么样的哲学 合作能力、课程与教学的整合与开发 (zolo一2020午)》中明确提出，要提高 观就会有什么样的社会行为。因此， 能力、对待不同成长背景学生的差别 教师业务水平，完善培养培训体系，首先探讨中外教师培训的哲学观具 教育能力、面对不同教育情境的灵活 做好培养培训规划 ，对农村教师实行 有重要意义。 教育建构能力等。教师培训的根本 每五年一周期的全员培训，对义务教 (一)目的观 比较 目的系教师 “软教育力”的提升，是在 育教师进行全员培训。为此，教育部 目的是人活动的根据，目的观则 主观主义哲学观的主导下形成的。 专设了国培计划、各省级教育主管部 是人们对 自己的行为活动的自觉。 主观主义主要以哲学解释学和后现 门也都有省培项 目，对中小学教师进 一 般说来 ，目的可以解释人们的行 代主义哲学、符号活动论社会学 、情 行全员培训 ，为中小学教师素质的提 为。教师培训是人的 目的性活动，一 境学习以及建构主义心理学为宗 旨， 高起到了积极促进作用。但是许多 旦 目的确定，则这种观念的目的就规 强调 “实在是建构的”观点，反对世界 相关研究指出，教师培训还存在着许 定了事物的存在、发展及其相互关系 是不以人的意志为转移、具有稳定结 多不足，如效率不高、经费不足、教师 的原因和根据。因此，不同的培训 目 构、包含着规律、存在于主体之外的 参与的积极性不高、模式单一、培训 的观造就了不同的培训机制，从哲学 客观存在的观点。舍恩(D．Schon)的 者本身水平不高等诸多问题。本文 目的论上来比较中外教师培训具有 反思实践论、波兰尼的缄默知识 、新 以中外中小学教师培训为主线，从培 实现意义 。 兴的社会建构主义等时代精神都呼 训哲学、培训动力、培训主体、培训课 1．西方教师培训的根本 目的是 唤以教师的教育精神为核心的 “软教 程 以及培训效能等维度对中外中小 提升教师的 “软教育力” 育力”的张扬 ，而不是以工具主义为 学教师培训机制进行比较研究 ，以期 西方教师培训的 目标主要锁定 代表的教育技术的娴熟。教师教育 能为我国中小学有效培训提供借鉴。 在教师正确儿童发展观的形成、正确 精神的表现不再是传统的有效教学 一 、培训哲学基础 比较 教育信念的形成、儿童课程与教学的 行为、教学本体知识、学科知识等可 哲学是时代精神，是人的世界观 匹配、教师教育智慧的提高、教师积 以量化的外在形态，而是个体随教育 和方法论的总和 ，也即人关于知识 、 极特质的养成等 “软教育力”的形成 情境所表现出的教育信念 、教育机 思维、方法的总体认识 ，统摄着人的 和提高上。所谓 “软教育力”即教师 智、教师本身的积极心理等不可测量 活动和行为。教师培训哲学就是在 从事教育教学的情感力量 ，主要包括