为理论辩护：教师教育实践主义的批判与反思-教育研究与试验.PDFVIP

教育研究与实验 2015年第4期 ○教师教育研究 为理论辩护：教师教育实践主义的批判与反思 ——兼论教师教育知识的四种类型 刘 建 [摘 要] 教师教育的重要功能在于启迪思想，培养未来教师的理性与智慧，而不能减化为单一 实践技艺的习仿。对实践主义的过度追捧加大了教师教育的 “肤浅”与 “浮躁”。纯粹的教师教育实 践观曲解了教师教育的本质，抹杀了教师教育的优势，也给教师教育者带来 “合法性危机”。构建由 纯粹理性、纯粹实践、实践理性、理性实践组成的整全的知识观是教师教育知识构建的应有逻辑。 [关键词] 教师教育 实践主义 批判 整全的知识观 当前，在教师教育领域，人们拥有实践热情的普遍 对实践的热情来自何方？是否因为实践本身具有一种 性经常与拥有实践知识的普遍性不太一致。普遍将内 解决任何难题的强大力量？是否因为对“理论霸权”的 涵深刻的教育实践简化为教育技艺，将实践上升为超 长期不满所引致的“报复性上涨”？实践走向历史前台 越性的“意识形态”，作为一种主导力量布控在普遍的 是基于理论的无用，还是基于理论的缺失？教师教育 教师教育生活之中。实践主义成为新的“元理论”，实 实践能否简化为一门技术？教师的“技工”的隐喻是否 践知识成为评判任何教育知识的最高知识。本文尝试 有利于他们的专业成长？具有情境性特点的实践性的 对当下教师教育中的“实践主义”进行批判，还教师教 知识可教吗？如此等等。要回答这些问题，我们首先 育理论与思辨应有的权力与空间，厘清教师教育理论 要考察一下实践主义盛行的思想渊源。 知识与实践知识之间的关联，以不致“顾此失彼”、“厚 实践主义的高涨是科学主义充盈天下的结果。实 此薄彼”、干扰教师教育的正常生活。 践主义流行是人们反对理论理性，对经验的爱恋、对技 术的崇信所致；也是人文主义、思辨形而上学不受待见 一、教师教育实践主义及其形成 的结果。在这种思想的影响下，人们将内涵丰富的实 教师教育中的实践主义就是一种惟实践论，它主 践概念减化为制造，减化为脱离主体、智慧与德性的纯 要通过反形而上学来强调教师教育实践的理性无涉， 粹的工艺技术。这种对以亚里士多德为代表的古典的 以行动或活动等经验为知识来源，以训练与操作为知 实践观的反动是实践主义的最初来源。经院哲学和以 识形式，最终实现技术的获得与经验的改造之目的。 康德、黑格尔等为代表的古典哲学的理论理性长期居 欧文·白璧德说：“我们这个时代的最大弊端在于对实 于中心地位，这种理性对经验、对实践的排斥引起人们 [1]p3~4 践有一种近乎疯狂的嗜好。” 哈贝马斯也指出，实 的不满。思辨哲学的脱离实际、不顾生活，“空疏无用” [2]p342 践已成为“一种世界观的决定论”。 实践崇拜在现 成为近代批判哲学的主题。培根用“新工具”对传统强 实中主要表现在以下几个方面：一是实践的训诫，二是 调人性、信仰与信念的精神哲学做出前所未有的批 [3] 实践的优先性与至上性，三是实践主义的思维。 在这 判。他认为，以往实践研究只是一种沉思默想，受制于 种思维的影响下，教育的“门外汉”往往以实践为由将 个人的经验和意见，既不能发现真理，又不能穷究真 理论研究者的思考热情浇灭，教育实践变成“一种压制 理。新工具就是自然科学的经验论，通过将经验观察、 的和压迫的实践”