校本培训材料观课议课和观察量表设计.doc

校本培训材料 ————观课议课与观察量表的设计 教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。评课是一种诊断和激励，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。 观课议课的中心环节主要包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。 今天主要围绕观课点的确定、观课量表的设计来谈谈。 一观课议课的七个关键环节 1、选择合适的观察视角。 2、确定正确的观课点。 3、制作科学的观察量表。 4、记录详实的课堂现象。 5、整理丰富的课堂信息。 6、进行正确的课堂推论。 7、作出客观的课堂评价”。 这是观课议课的七个关键环节，这七个关键环节之间的关系是环环相扣的，怎么理解呢？就是说，如果我们要向对我们所观察的课堂做出正确的、客观的推论与评价，我们就需要做好课堂现象和课堂信息的记录与整理，而记录与整理详实的课堂信息则需要借助观察量表，而科学的观察量表的设计则要根据正确的观课点，要想制定出正确的观课点则又需要我们选择一个合适的观察视角。因为只有观察视角选择的正确了，我们的观课点才会确立的更精确，更准确，所以我想在讲确定正确的观课点之前先说说观察视角的选择。 环节一：选择合适的观察视角 要想选择合适的观察视角，我们需要了解、弄清楚这样四个问题： 1、何谓观察视角 2、课堂观察的要素。 3、掌握课堂观察要领。 4、选择合适的观察视角 （1）观察视角：所谓的观察视角实际上就是我们所说的观课时的观察的角度、观察方向，通俗的说就是从哪方面入手去观察。 第二个要弄清楚的是课堂观察的要素。 （2）课堂观察的要素。 在我们的课堂中，大家想一想除了我们老师，还有谁?对，还有我们每天要面对的学生，所以，课堂观察的要素毫不含糊的应该是教师、学生这两个大方面。 我们先来看看教师方面的课堂观察要素 ①、教师方面的课堂观察要素：教师方面的课堂观察要素包括哪些方面呢？应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；这些要素在需要观察我们的老师时，都可以从中选其中一个活两个要素作为观察点去观察。 ②、学生方面的课堂观察要素：又包括哪些呢？应包括学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。这些要素在我们观察学生时，也可以从中选取一个或两个要素作为观察点去观察。 对于刚刚关于课堂观察中说到的教师方面的、学生方面的这么多要素，是不是观察时都要面面俱到呢？可以肯定的说：不是。我们的观察点一般三个就差不多了，不能再多了，究竟在这么多要素中，我们把观察点放在哪个要素上去观察呢？这就由我们课前会议中确定的观察视角与观察点来决定的，观察点确定的是什么，纵观全课，我们重点就观察什么。例如：我们的观察点如果是学生的倾听，那么我们就重点观察学生上课的学习状态，根据学生上课回答问题的情况，根据教师所发出指令后学生的反应状况，以及学生听课的神态、表情等，通过统计数据，比如听课特别专注的占多少%，不够专注的占%多少，等，然后根据统计的数据，结合教学内容，结合教师的表现，设计等来综合分析学生的倾听状况，然后再进一步来分析学生倾听状况的好与坏是什么原因造成的，最后在教研组内总结提炼出教师的哪些做法、那些策略在学生倾听习惯的培养上是有效地，哪些是无效，这样，有效地策略通过观课议课提炼出来后就可以被教师吸收，接纳，推广到今后自己的实际教学中。 所以，无论是教师方面需要观察的要素也好，还是学生方面需要观察的要素也好，观课点确定的是什么，我们就重点观察什么。换句话讲就是我们在确定观察点，观察的视角时，一般都是从这些观察要素中去选择。 了解了课堂观察的要素后我们需要了解一下课堂观察的要领。 （3）掌握课堂观察的要领。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在于我们的学生学会了多少。所以听课是否应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，然后再将听到的，看到的，结合起来进行思考，做到既听又看又想、将听、看、想结合呢？因此，观课议课，作为教师就应注重课中的观察。现在我们把听课又说成观课，这是有一定道理的。刚才说观课时要将“听、看、想”三点结合起来去观察我们的课堂，实际上课堂观察的要领就是要我们做到“听、看、想”三点结合，那么究竟“听什么，看什么，想什么呢？”下面我就“听、看、想”这三点来说一说。　 ①听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。 ②看什么呢？我们常会听到这样的话：教师的主导作用如何如何，学生的主体作用如何人如何，显而易见，我们观课时看什么呢？肯定是