朝向理想的健促校园整体氛围规划与未来愿景：北 - 台湾健康促进学校.pptVIP

 健 康 議 題 對當前學校教育「去人化」的省思 1970年代有鑑於學校教育因「知識專業分化」的發展下，教師流於偏重其本身學科專業知識的教導，而疏忽了教育本質的實踐，導致學校「去人化」的教育危機 。 青少年發展任務---自我統整 我是誰？ 我將來要做什麼？ 我是一個有價值的人嗎？ 「全人發展 」的教育理念 教育是發揚人性，教人成人的一種志業；教育的重點不應只是知識，而應是成為一個「人」所要彰顯的「價值」，以及為實踐此價值所需要的「能力」。 一座現代都市叢林中的桃花源 規劃構想 （一）展現學習及專業領導，透過有效的領導行為，將學校健促工作，納入學校行政體制。 （二）型塑校園信任及分享文化，創造永續發展的校園文化。 （三）將教職同仁推展健促的增能活動，整合在學校教師專業發展，持續系統性辦理。 （四）持續發展以增進健康所需的「生活技能」，來整合相關課程，成為校本特色課程。 （五）推動學生為中心、家庭為單位、學校為基礎、社區為資源之整合型學校-社區健康促進體系。 （六）建立明確回饋機制，並落實行動研究，促使學校健促工作不斷反思成長。 「全人發展」的學校本位課程觀—強調「價值」與「能力」 能力（competence） =知識（knowledge）+技能（skill） 學科系統知識 心理能力 ex.數學、物理… ex.問題解決能力 批判思考能力 創造思考能力 品格〈character〉==價值觀〈values〉 行為表現=﹝知識+技能﹞ 十四種生活技能 做決定（Decision making） 解決問題（Problem solving） 創造性思考（Creative thinking） 批判性思考（Critical thinking） 有效溝通（Effective communication） 人際關係技能（Interpersonal relationship skills） 自我察覺（Self-awareness） 同理心（Empathy） 情緒調適（Coping with emotions） 抗壓能力（Coping with stress） 協商技巧（Negotiation skills） 拒絕技巧（Refusal skills） 自我肯定技能（Assertiveness skills） 自我健康管理/監督的技巧（Healthy self-management/monitoring skills） 「全人發展」的學校本位課程觀—強調「價值」與「能力」 能力（competence） =知識（knowledge）+技能（skill） 學科系統知識 心理能力 ex.數學、物理… ex.問題解決能力 批判思考能力 創造思考能力 品格〈character〉==價值觀〈values〉 行為表現=﹝知識+技能﹞ 規劃構想 （一）展現學習及專業領導，透過有效的領導行為，將學校健促工作，納入學校行政體制。 （二）型塑校園信任及分享文化，創造永續發展的校園文化。 （三）將教職同仁推展健促的增能活動，整合在學校教師專業發展，持續系統性辦理。 （四）持續發展以增進健康所需的「生活技能」，來整合相關課程，成為校本特色課程。 （五）推動學生為中心、家庭為單位、學校為基礎、社區為資源之整合型學校-社區健康促進