《机械设计基础》项目化整体教学的改革与实践.docVIP

《机械设计基础》项目化整体教学的改革与实践 　　摘 要：论文根据高职院校的具体情况，针对《机械设计基础》这门课进行课程改革，提出项目化总体整体教学设计，并应用到教学中，实践以后学生的学习兴趣、积极性提高了，自主性明显增强，同时也培养了学生的动手能力及创新能力。 　　关键词：项目化教学；机械设计基础；整体教学设计 　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.03.190 　　0 引言 　　近年来高职教育的教学质量受到党中央及各界人士的关注，国务院印发的【教发[2014]6号文件】《关于加快发展现代化职业教育的决定》，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终生教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育”[1] ，这个文件的提出促进了高职教育的发展，同时实现产教融合的思想也使得“项目化教学”在高职院校中流行起来。高职教育的目的在于培养现代化应用型技能人才，这使得传统的教学方法不在适用于现在高职教育的发现，并且考虑到高职学生的总体情况―喜欢动手，不爱理论，“项目化教学”是高职教育发展的必然趋势。本文?⒏?据高职院校人才培养目标，针对《机械设计基础》这门课进行课程改革，提出项目化总体教学设计并实施，并分析实施效果。 　　《机械设计基础》属于机械类的专业基础课，是学生学习专业课的基础课程，虽然没有直接跟工作岗位关联，但它却为后期的学习奠定了基础。这门课包含很多内容，但可是有限，那如何在有限的时间里让学生学到更多的只是呢，这就需要对这门课进行精细的整体计划。 　　1 项目化教学的课改的整体思路 　　（1）以任务化作为驱动，课堂开始有一个明确的目标，以探索问题的方式来带动学生的学习兴趣，让学生带着任务学习。这种教学方法可以极大的促进学生学习的自主性。 　　（2）上课过程中以学生动手为主，老师讲课为辅，老师在整个过程中只起到引导的作用，学生不懂的提问，这样学生可以真正的学到东西。 　　（3）期末以过程性考核+终极考核的形式来考核，把平时的表现作为主要的考核内容，期末考试为为辅助考核，比如说传统的考核方式平时成绩占30%，期末考核70%，现在平时成绩占70%，期末考核30%，这样更能综合评价学生的能力。 　　2 项目化教学总体设计 　　2.1 教学目标 　　总体能力（技能）目标：通过本课程的学习使学生能综合运用各种机械零件、各种机构的知识以及其它先修课程的知识， 培养学生设计机械传动装置和一般机械的能力，使学生具备机械类高端应用型技能人才所必需的机械设计基本知识和基本技术，为专业知识和职业技能的进一步学习打下必要的基础。 　　2.2 能力训练项目设计 　　能力训练项目主要选取几个比较有代表性的，可以贯穿全文的项目来训练，项目要始终以岗位能力要求为标准、以实际工作流程为依据、以典型工作任务为内容，做到打破知识性课程体系，培养学生的职业能力。 　　本课程针对现有的实训条件我选取了4个项目来描述，以内燃机结构的设计为项目来学习机构运动简图、凸轮机构和机构自由度的计算；以面包切片机的设计与分析来学习平面四杆机构；以自行车中的棘轮机构、链传动的分析来学习棘轮机构和链传动；最后以带式运输机传动装置的设计来学习带传动、齿轮传动以及轴和轴承设计等。以项目四带式运输机传动装置为例，此项目包含《机械设计基础》课程中大部分内容，具体设计内容如下所示： 　　（1）任务名称：带传动的设计；拟实现的能力目标：能够分析带传动的工作特性、设计带式输送机的中的带和带轮、学会如和对带传动机构进行维护；训练方式手段及步骤：对特定情工作情况下的带传动进行设计。可展示结果：带传动设计任务书 　　（2）任务名称：齿轮传动设计；拟实现的能力目标：掌握直齿圆柱齿轮的基本参数计算、能够分析齿轮的工作特性、能够设计特定工作情况下的齿轮传动、能够计算轮系的传动比；训练方式手段及步骤：设计一级减速器中的两个齿轮。可展示结果：齿轮传动设计任务书及齿轮的零件图。 　　（3）任务名称：轴和轴承的设计；拟实现的能力目标：掌握轴的轴向和周向固定方式、掌握轴的设计步骤、学会如和选用轴承；训练方式手段及步骤：设计一级减速器中的主动轴和从动轴。可展示结果：轴的设计任务书及零件图。 　　2.3 考核方式 　　考核方式以过程性考核和终结性考核作为学期综合考核，其中过程性考核由平时考核+项目考核两部分组成，平时考核占20%，项目考核占80%，项目考核又老师评价（40%）、同学互评（30%）、自评（30%）三部分组成，系统的对学生的能力进行考核，相比传统的考核方式来说，这种考核摈弃了学生以考试学习目的学习风气，把学生的学习目的放在课堂上，更多的掌握所学知识。 　　3 项目化教学实施效果