关才初高物理教学衔接的探索.doc

关才初高中物理教学衔接的探索 江泽民总书记在中国共产党第十五次全国代表大会上的报告中指出：“我国现代化建设的进程，在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发。”实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力，成为现代教育的新目标。当前的中学教育也正由应试教育向素质教育转变，教学仟务从传递知识、适应环境，转变到发展个性，创造新的文明：教学形势和方法从强调以教为主或以学为主，转变到研究教和学的辩证统一：教学内容从强调科技、学科中心，转变成人文、科技并熏的“通才”教育，以适应社会和发展的需要。现代教学理论的这种发展促使学校教育应注重于培养学生的创新精神和实践能力，改变以往以知识接受为主的学习方法。尤其对于从初中刚刚升入高中的这一过渡阶段中的学生来讲，由于初高阶段存在着较大差异，所以改变他们在原有的教育教学条件下形成的那种偏重于记忆和理解，立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成种主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习方式是必需的，也是重要的。要重视解决实际问题的积极的学习方式是必需的，也是重要的。做好这个阶段的衔接工作，有助于学生尽快适应高中学习生活，更有利于学生的终生学习和发展学习。 一．初高中物理教学中开展衔接工作的必然性和重要性： 1．心理特点的差异： 一个人的心理过程和个性心理特征不是不变的，而是处在一个不断变化发展的过程中。从出生时期，在社会生活环境的积极影响不断变化发展的过程中。从出生时期，在社会生活环境的积极影响下，经过一系列的年龄发展阶段，逐渐从一个软弱无能、无知无识的个体，发展成为一个具有一定的思想、观点、道德品质、文化知识和劳动技能的独立的社会成员。高中阶段是一个人独立走向社会生活的准备时期。进入高中后学生已在潜意识中将自己划入所谓“大人”的行列，认为“我已长大了”，因而具有强烈的独立愿望，处事的独立性越来越明显，不易受暗示，不受传统习惯束缚，有独立见解，不再象初中生那样习惯于教师和家长的“完全负责制” 2．知识结构差异： 奥苏尔认为，所谓认知结构就是现有知识的数量、清晰度和组织结构，他是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成。高中阶段学生的认知目标较高，每门学科所要求的思维能力、技能标准都明显提高，尤其是物理学科，有许多知识都要达到理解掌握、灵活运用的标准，所以要求学生能够建立知识间的联系，构建完整的知识体系、学生要想获得成功，必须要有顽强意志，愿意付出艰苦劳动，同时要运用正确方法，三者缺一不可，相互渗透促进。只有通过学生自身努力，才能逾越种种障碍和鸿沟，从而取得成功，任何教师的劳动是无法代替学生自身劳动的。 3．思维模式和思维方式上的差异： 初中教材中涉及的物理现象、物理规律多数是学生在日常生活中容易观察到或容易通过生活经历总结的较为简单的一部分，所以初中生比较习惯于形象思维和直观思维，并逐步形成了某些思维定势。而高中教材出现的物理现象更接近于实际现象，学生会发现少了许多特定条件后，物理现象变得越来越难分析，物理规律越来越难总结，以往的思维方式不再适应。这就要求学生的思维活动要逐步摆脱具体形象和直接经验的限制，而慢慢趋向于辩证逻辑思维，趋向于借助于概念进行合乎逻辑的抽象思维活动，不断把知识系统化，从而扩展自己的知识邻域。这种差异的存在迫切要求教师在高一年级的物理教学过程中，破除学生头脑中的某些思维定势，加强对学生的思维训练，培养他们辩证逻辑思维和抽象思维能力，以便尽快适应高中物理的学习。 4、学习习惯、学习方法。学习能力的差异 在对98—99年入校的高一起始年级两个班学生的调查中有这样五组数据： 内容 对象统计 九八年高 九九年高 初中（%） 高中（%） 初中（%） 高中（%） 一、 预习做法 A、仔细预习 2 17 0 27 B、租细预习 20 72 29 57 C、不预习 78 11 71 16 二、 对教师课堂的要求 A、面面具到一讲到底 24 20 31 6 B、突出重点讲练结合 48 44 43 41 C、根据实际灵活施教 28 35 22 53 三、 对课堂笔记的做法 A、祥细记 37 28 57 45 B、重点摘要记 22 61 25 49 C、书上有、不需记 31 7 16 2 D、记笔记影响听课 0 2 2 2 E、记不记、无所谓 9 2 0 0 由此表明，初中学生对教师的依存性很强。在每年升学考试激烈竞争的大环境下，学生读死书、死读书的比例较高，大部分学生在课堂上是一个很好的记录员，能将教师的板书完整无误的记录下来：课后是一部解题机器，只会机械地照猫画虎地做题。每天挣扎于题海之中，自己独立思考学习的时间很少。这种学习习惯、学习方法使学生感觉学习生活的乏味与无劲。但因初中知识结构、知识理论较