营造拾级而上的现实课堂.pdfVIP

营造拾级而上的现实课堂 6、《船长》教学反思之三 语文课堂应该是诗意的，她应该充满着诗的韵味 和旋律，最好少一点诗的跳跃；语文课堂应该是人文 的，她应该充满对人的尊重和谅解，最好少一点驰马 由缰的放纵和随意；语文课堂应该是生命的，她应该 时刻闪耀着对理想的追求，价值的舍取，最好少一点 对生命的搪塞或漠视……我一直追求着这样的语文 的课堂，一直认为语文课堂应该是色彩斑斓、激荡飞 跃并时刻迸射智慧的火花。她是我永远的追求，永远 的梦想。一直沉浸在这样的追求中，猛然觉得，对于 我们一线的语文老师，其实现实的语文课堂才是我们 应该经常面对的语文课堂，现实的语文课堂——简 单、朴素、实惠、务本，只有有了驾驭现实课堂的本 领和技能，才能真正培养和发展我们的学生，才能从 现实坚实地走向美好的未来！ 一、“知道”才能“感悟”——架设表达的金桥。 知道就是对事实或者道理有认识，即为懂得；感 悟就是有所感触而领悟。我认为知道和感悟属于认知 的两个层面，知道是感悟的基础，感悟包容着知道。 知道是表象的，感性的；而感悟是深层的、内发的并 具备了一定的理性思维的痕迹。在课堂上，我们老师 总喜欢用“你感悟到了什么？”来要求我们的学生。 并认为这样的提问用于比较时髦，渗透了新课程的理 念。实际上，学生对感悟的理解可能还是模棱两可， 莫衷一是。相反，“你知道了什么？”要求更显得直 接，学生更容易把握。设置一个“知道”的阶梯，“感 悟”往往会在不知不觉中自然流淌。 如在《船长》的教学中，“自救”部分哈而威船 长和船员的对话学生通过急促、响亮地朗读后，我在 第一次提问的时候，便问学生：“通过你们刚才的对 话朗读，你感悟到了什么呢？”学生的语言显得毫无 生机，千篇一律缺乏创造力。于是我改变了提问的方 法，对学生说：“从这段对话中，你知道了什么？” 作为感悟的阶梯，取得了很好的课堂教学效果： 生：我知道了炉子被海水淹了，但是马上被灭了。 生：我知道了机器此时已经停了。 生：我知道了还有 20 分钟的时间了。 生：我知道了是船长威严的命令扭转了混乱的场 面。 师：从中你又能感悟到什么呢？ 生：炉子灭了，情况危机，因为炉子是轮船的心 脏。 生：机器停了，轮船再也不能开动了。 生：20 分钟的时间，我口算了一下，除了哈而威 以外，每个人只有20 秒的逃生时间，时间紧迫。 生：正是因为时间紧迫，情况危机，船长才下了 这道威严而不可侵犯的命令。 生：只有这样才能使混乱得几乎无法收拾的场面 得到控制，才能更好地解救人员。 生：船长威严的命令中，我感悟到了船长的临危 不惧、大智大慧、忠于职守的高贵品质。 “你知道了什么？”多么简单明了的提问，“知 道了”才能“懂得了”继而“感悟了”最后“习得了”， 在这样循序渐进式的过程中，水到渠成，浑然一体。 表达和理解是语文的基本能力，“知道什么？”正是 为表达和理解架设了一条通向成功的金桥。 二、写好就能说好——竖起动笔的靶场。 语文课堂听、说、读的训练我们语文老师自觉而 不知觉地运用着。课堂上，我们常常会为学生灵光一 闪的精彩表述而陶醉，并因此而生发许多意外的精 彩；我们常常会陶醉在声情并茂的读书声中而乐此不 疲；我们常常会感动于学生专注的目光、动容的神 态……课堂的精彩或许会时隐时现地关照着我们，打 动着我们，但切切是尽情地写，当学生想用笔恣意倾 吐的冲动涌现的时候，我们采用的手段往往会用深情 地读，畅快地说而代替，往往不愿意让学生用沉默地 写让激情的课堂归于平静。 在教学《船长》的过程中，当学生凝望着哈尔威 船长徐徐沉入大海的时候，学生感动了，老师感动了， 听课的老师或许也感动了，当我出示：“当你凝望着 哈尔威船长这尊黑色的雕塑，你真想……”的句式时， 学生纷纷举手感言，发言完毕，我不敢说他们的感情 不够真切，不够深情，但是让我们听到的却是千篇一 律式的表白，似曾相识的话语。我沉默了，心里喟叹 着学生的语言不够灵动，失望着学生的话语竟然如此 缺乏血肉。 可是，当我感觉有点遗憾的时候的，一个孩子主 动站起来轻轻地告诉我：“我们能先写一写吗？”这 时候，我才知道我漠视了学生用笔倾诉的愿望，漠视 了学生用文笔表达的冲动的热情啊！ 当学生把他们 用笔写成的诗行交给我的时候，我感动了！