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三、词汇法　　词汇法(the lexical approach)是在推崇外语教学以交际为目的、词汇日益受到重视的背景下新兴起的语言教学理论。在基于语法的外语教学统治外语课堂多年之后，人们开始把注意力转向与语法相对立的方面——词汇。20世纪80年代交际法广泛应用于外语或第二语言教学，人们逐渐意识到在外语环境下若淡化词汇教学，学习者的接受能力（receptive skills）和产出能力 （productive skills）的发展势必受到制约，因为语言产出不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中取用短语单位（phrasal units）的过程，而大脑词库(lexis)中词汇量不足犹如无本之木。所以搞好词汇教学，学习者就会拥有足够的词汇量，交际活动开展起来就容易得多，效果就更好。正是在这种背景下，Michael Lewis（1993） 在当今第二语言习得研究成果的基础上倡导词汇法，并提出词汇教学的原则。　　1．词汇的分类　　词汇法认为，词汇不是单词的简单累加，词汇是许许多多词块（chunks）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体上，这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力。连续体的一端是语义性强的词（如名词），另一端则是语法性强的词（如介词）。一种语言的所有的词条都在两极的某一点上，每个词在这个连续体上的位置表示了它的信息含量以及生成力。词汇法把词块分为四种类型：　　（1）单词和短语　　这一类就是传统意义上的“词汇”。 前者是指单个的词汇， 即words。后者是指一个以上单词组成的所谓“固定短语”。　　（2）搭配　　Lewis 给搭配下的定义是 “以较高的频率出现的单词组合”。 比如，rancid几乎毫无例外地修饰butter，suicide 则经常与commit一起出现。 词汇短语与一般的词语搭配有某些相似之处 ，但又有较大的区别。一般地说，搭配是临时生成的，而词汇短语是现成的，属于“预制的语块”。　　（3）惯用话语（institutional utterances）　　指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如“Ill get it, Its nothing to do withme.”也可以是固定的句子开头(sentence head)，如 Im afraid……惯用话语主要指口头用语。　　（4）句子框架和引语（sentence frames and heads）　　这一类词汇与第‘３’类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第４类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，on the one hand…on the other hand……　　词汇的分类并非仅此一种，但是，词汇法按照词块概念划分词汇，是根据认知心理学的理论，它对于词汇学习、加工和记忆有一定的指导意义。　　2．词汇法的基本观点　　词汇法与以语法为中心的教学理论最大的区别在于对 “词” 的看法。以语法为中心的教学法把“词”等同于“单词”，认为句子的生成是靠语法把单词组织起来；词汇法则认为“词”的概念应该扩展到词块和固定组合形式，不同类型的词块是组成句子的基本单位，即词汇本身包括了语法信息。 词块的不同组合就形成了句子， 进而组成连贯的篇章。学习者只有利用这些词块就足以创造性地运用语言，即听懂或说出从来没有接触过的句子。词汇法强调学生习得各类型词汇，使他们交际能力直接受益。这不仅有助于学生学习“地道”的语言而且也有助于他们理解：学习合乎语法的句子不等于实际运用的句子，在真实地道的语言中，只有实际上得到应用的项目才能出现在词汇中。　　传统的词汇好比砖块，词汇法中的词汇好比预制件。搭盖房子（造句）时，预制件的效果应该比砖块好得多。词汇法认为学习者和语言知识体系是由各种词块构成的语库，而不是语法规则加上一堆单词，某些语法现象属于“词汇”的范畴，例如，If I were you, Id stay home．根据一般的句法分析，它由逗号前的条件从句和逗号后的主句组成，涉及主从句结构和虚拟语气的时态、助动词等；而基于词汇法的分析则简单省力得多：If I were you, Id……是一个表示特定含义的引语，本质上是词库中一个独立的词块，因为在使用中通常不会出现If I were you, hed之类的情况。显然，词汇法的教学方法比较简便、说服力强。　　词汇的语法性和组块性使词汇与语法学习的界限越来越模糊。如果将词汇与语法分开教学，对于外语学习者而言是一个弊端。但是，词汇法并没有否认语法在外语学习中的作用，也不反对教语法，它所反对的是过去那种语法占主导地位、 忽视词汇教学的做法。 词汇法核心观点是，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。　　3．词汇法的教学原则　　词汇法提倡的教学原则包括：　　（1）词汇是教学的重心