《职业生涯规划教学大纲》-解读.pptVIP

《职业生涯规划教学大纲》解读 蒋乃平 * 提高德育课的 针对性、实效性和时代感 怎样贯彻落中共中央、国务院《关于进一步加强 和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 怎样落实《中等职业学校德育大纲》 怎样真正发挥德育课在德育工作中的主渠道作用 依据“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的要求 做到“贴近职业、贴近社会、贴近中职生” 从中职生最关心的就业和职业生涯发展入手 提纲 一、对“职业生涯规划”性质和任务的把握 二、对“职业生涯规划”教学总体目标的理解 三、“职业生涯规划”教学内容的脉络体系 四、“职业生涯规划”的教学方法改革 五、“职业生涯规划”的考核方式改革 六、“职业生涯规划”要求教师具有正确的学生 观、人才观 一、对“职业生涯规划”性质和任务的把握 “职业生涯规划”的性质、任务，实质上是对“职业生涯规划”这门课的定位，是《大纲》的核心内容之一。对“职业生涯规划”的性质、任务的把握是否到位，直接影响“职业生涯规划”教学的德育实效。 课程性质与任务 职业生涯规划是中等职业学校学生必修的一门德育课。本课程以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，对学生进行职业生涯教育和职业理想教育。其任务是引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。 前两句确定了这门课的性质 第三句明确了这门课的任务 与其他几门德育课比较，对“职业生涯规划”这门课需要特别强调：这是一门德育课。即不能把“职业生涯规划”混同于其他类别课程，更不能混同为职业生涯的规划编写指导手册，在教学中必须“坚持与培育‘四有’新人的目标相一致、与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则”。 “职业道德与法律” 、“经济政治与社会” 、“哲学与人生”和“心理健康”等德育必修、选修课，无论从世界范围看，还是从我国学术界对这些领域的研究历史和现状看，在理论上都有雄厚的学科积淀，不但有二级学科，甚至有一级学科的理论支撑，而且这几门课在我国其他各级各类教育的思想政治课中有类似课程。虽然本轮中职课改对这几门课的改革力度很大，但任课教师对其德育课的定性不会有误解或误操作。 第一，是一门德育课 “职业生涯规划”是本轮课改推出的新课，其学科背景远不如其它德育课。生涯咨询和生涯教育均起源于美国，20世纪80年代末和90年代初引入我国。职业生涯咨询是职业指导的衍生物，即生涯咨询源自于职业指导，但已发生质变，是高于职业指导的新事物、新理念。 美国1908年成立了世界上第一个职业指导机构——波士顿地方就业局，1913年成立全国职业指导协会。该协会把职业指导定义为“是帮助个人准备职业、选择职业、获得职业和转换职业的一种过程”，这个过程已有生涯教育的雏形。“职业指导”的概念在20世纪80年代，被“生涯咨询”所代替。美国全国职业指导协会在1983年建立了全国生涯指导员制证委员会，制定了生涯指导员资格标准，于1984年组织了第一次考试，颁发国家注册的生涯指导员资格证书。同年，全国职业指导协会改名为“生涯发展协会”。美国于1971年提出了生涯教育理念，但成形也在20世纪80年代。 《大纲》强调的“以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观”，是“职业生涯规划”的灵魂。“职业生涯规划》教学要引导学生，把自己的职业生涯发展融于家乡、国家的发展之中，把个人发展与经济社会发展联系起来，把个人的自信、自强、积极向上的精神与国家的繁荣富强联系起来。在确保方向性、科学性的基础上，通过满足“两种需要”，即经济社会发展需要和中职生职业生涯发展的需要，来提高针对性、实效性，是《大纲》的重要特点。 可持续发展贯穿于“职业生涯规划”始终。 引导学生从所学专业出发，学会生存，学会发展；引导学生奋发向上，坚信自己能成才，充分利用有限的时间，努力为终身学习打好基础；帮助学生明白首次就业与职业生涯发展的关系，懂得“先就业、后择业”对职业生涯发展的作用；帮助学生理解创业既是就业的一种形式，也是提高中职生就业质量的重要手段，更是职业生涯发展飞跃的体现。 第二，科学发展观是“职业生涯规划”的灵魂 十分重视引导学生 正确面对就业形势，树立正确的职业观念和职业理想，帮助学生迈好职业生涯第一步，促进学生职业生涯的可持续健康发展。 十分重视引导学生 处理好 “人选职业”与“职业选人”之间的辩证关系； 处理好符合本人实际与符合经济社会实际的辩证关系； 处理好着眼发展与立