多元智能理论和其在教学中运用.pptVIP

安康进校 徐辉;;;;;;;;;一、多元智能理论产生的背景;所谓“多元智能” ，最初是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳及其助手经过多年研究和观察而提出来的。 多元智能理论(英文简称为MI)较系统地阐述，最初体现在《智能结构》一书中。该书是加德纳参与研究“人的潜能本质及其实现” 课题的研究成果。作者的初衷是“要完成比当时认知研究普遍接受的观念还要完整，提出广泛的人的思维观”。;时代发展的要求: 社会的需要是科学发展的根本动力,正如恩格斯所指出的,一旦社会有某种需要,就比十几所大学更能推动科学的发展。正是现代社会经济、科技和军事实力竞争的需要,催生加德纳的《多元智能理论》问世。 ;2. 对传统智能理论的批判： 多元智能理论提出的“切入口”，或 “挑战的对象”： 一是当时具有影响深远的皮亚杰学说，即人的所有思维，都是为了达到科学思索的理想境界； 二是当时盛行的“智商”（IQ）流行的测验观，即认为人的智能，就是以语文（言语表达）和数学（逻辑思考）为依据，测试学生敏捷地解答任何问题的能力和程度，从而确定人的智能或智商的高低优劣之分。 ;3. 教育改革与发展的需要： 追求优质教育 ——每一个儿童都能学习并且都应该达到学业上的高标准 追求平等教育 ——让每一个儿童都有平等的成功机会给每一个儿童提供发展其潜能的机会;二、多元智能理论的基本内涵;;;;;;;;多元智能理论的要点:;;;多元智能理论的要点:;多元智能理论的要点:;多元智能理论的要点:;;三、多元智能与教学改革;;1、课程的编制方面： 教育的价值观： 传统的智商理论和皮亚杰的认知理论认为，智能是以语言能力和数理—— — 逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。 加德纳把智能定义为“解决问题或创造某种具体文化价值的产品的能力”。解决问题的能力, 就是能够针对某一特定的目标, 找到通向这一目标的正确路线, 而文化产品的创造, 则需要有获得知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。; 教育目标应着眼于人的全面发展与个性发展的有机结合； 立足今日，着眼明天；;2、课程的实施方面： ⑴. 学生观： 正视差异、善待差异； 扬强补弱，因材施教； 激发创造，全面发展；;⑵. 教学观： 传统教学的几个突出的特点： 教学目标的单一性 教学过程的机械性 学生角色的被动性 多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。 ;“为理解而教” 加德纳还将“真正理解并学以致用”定为“教育的一个直接目的”，至为深刻的。那么，什么是真正的理解呢？加德纳认为， “对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法”。这就是说，教师不应满足于学生是否能够“复述”讲过的概念， “复述”绝不等于理解。 ; 所谓“理解”是指个体不仅掌握了静态信息，即他记得什么，而且是指其可以运用信息做事情、解决问题。换句话说，当学生理解事物时，他可以用自己的话来解释概念；当面临新情境时，他能够适当地运用信息，做出创新和推论。 ; 从加德纳对 “理解”的阐释中可以看出，他所谓的“为理解而教”中的“理解”和我们通常所指的记忆、背诵及知识都是不同的。加德纳是指学生所掌握的知识经过了内化，加入了自己的思考，有了自己的东西，其核心是强调学生个人智能的作用。按照我们的思维方式和使用习惯，用 “为智能（思维）而教”这样的说法更容易理解。当然，从本质来说，这两种说法是没有差别的。 ;围绕问题展开教学 “多元智能”理论进一步指出，关注问题解决的教学，既可以使学生更深刻地理解所学知识，而且可以有效地促进学生潜能的开发，提高他们的实践能力。 问题是思维的起点，有问题就意味着对现状不满，就意味着有自己的独立思考。一个没有任何问题的人是不可能打破现状、超越常规的。既然思维从问题开始，着眼于培养学生智能的教学就应该不离开问题，甚至以问题为中心，让课堂成为充满各种问题的情境。;用多元智能来教多元智能 为了开发每个人的多元智能，达到“真正理解并学以致用”，多元智能理论强调通过教材及其他课程资源，在教学过程中运用多种智能手段，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，即通过“用多元智能而教”，智能优势的“切入点”，即通过“用多元智能而教”