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* 说《三角形的中位线 》 说课教师:梁为杏 1 说教材 2 说目标 3 说教法 4 说设计 5 说评价 1 说教材 教材内容: “三角形的中位线”包括三角形中位线的概念﹑性质﹑中位线定理的证明明及定理的应用。 地位和作用 : 本节教材是学生学习了特殊四边形和相似图形的基础上提出来的一个重要定理。它不但是学习梯形中位线定理的基础，同时也是今后证明一些几何题的重要依据。因此，本节教材对知识起到了承上启下的作用。 2 说目标 教学目标. 依据教材的内容和《标准》要求，我确定了 以下教学目标 情感目标：体现了知识来源于实践，而又运用于生活，同时渗透转化的思想，体验矛盾的普遍性存在于矛盾的特殊性之中的辨证唯物主义观点。 知识目标：理解三角形中位线的概念﹑掌握三角形中位线定理，并能运用定理解决有关问题 能力目标：培养学生观察﹑分析﹑推理论证能力和协作学习的能力及学生的创新精神和实践能力。 2 说目标 重点和难点 三角形的中位线定理阐述三角形的中位线与第三边的位置关系和数量关系。依据学生原有的知识水平和认知能力，我把三角形中位线定理及应用作为本节课的重点。学生在自主探索﹑验证三角形中位线定理的过程中有许多困难，故这堂课的难点是三角形中位线定理的论证。 3 说教法 教法分析: 教师是数学学习的组织者﹑引导者与合作者。因此在本节课的教学中，我以学生为中心，教法上采取了建构教学模式，同时采用启发﹑引导﹑探索相结合的教学方法。通过创设问题的情境，让学生观察——猜想——证明，引导学生思考、勇于探索，达到充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神。 教法指导: 学生自主参与整堂课的知识建构，从定理的猜想到定理的证明，人人参与问题的发现与解决。通过学生的思考、尝试解决、组织讨论，在 问题解决中深刻理解知识，让学生逐 步建构自己的知识经验，形成 自己的见解。 3 说教法 教学手段 根据本教材的特点，为更有效地突出重点、突破难点，我采用常规的教学手段，同时采用了现代教学技术——“多媒体”辅助教学，使学生多感官共同参与到整个学习过程中,激发学生的学习兴趣,提高教堂教学效果. 4 说设计 导入设计 电脑显示：如图，为了测量一个池塘的宽AB，可以采用如下方法；在池塘一侧的平地上选一点C，再分别找出线AC﹑ BC的中点D﹑ E，量得DE=12米，那么我们就可以求得池塘的宽AB，你知道这是为什么吗？ C A B D E 解决这个问题的依据是“三角形中位线定理” 。所以利用这个问题导入新课，能够向学生呈现与当前学习内容相关的情境，使学生造成新旧知识的认知冲突，激发其求知欲。 展示新知. 4 说设计 根据问题情景，请学生观察DE的特点，并引出三角形中位线的定义，由于学生对新概念从不同侧面去理解，所以我设计问题：已知任意△ABC，画出△ABC的中位线。问：△ABC的中位线DE与第三边AB有何关系？ 提出问题后请学生思考，可以让学生利用三角板和量角器测量三角形的中位线与第三边的位置关系及数量关系。教师充分利用电脑实验演示， 通过电脑操作学生容易得出猜想：三角形的中位线平行于第三边并等于第三边的一半。 A B C D E A C B D E 4 说设计 展示新知 猜想是否正确呢？还有待与证明。对于定理的证明，是本堂课的巡回答题。如果有些学生感到困难，可以进行适当引导，启发学生考虑求证一条线段等于另一条线段一半，常用的添线方法是延长较短线截取较大的一半，把问题转化为证明两条线段相等，也可以启发学生构造平行四边形来解决问题。 在这一环节中，学生会充分讨论，各抒已见，会充分暴露其思维活动，可以发现一些解题的方法： (2)延长DE至F，使得EF=DE （3）连接BF，作BF‖AC交DE的延长于F A B D D E F A B C D E F （1） （2） （3） 对学生的不同解法投影演示，最后由学生总结添辅助线的方法，证明表达由学生完成，教师作必要反馈纠正。 4 说设计 展示新知 从问题解决思路来看方法（1）将