过程性评价在信息技术实践课中的运用.docVIP

过程性评价在信息技术实践课中的运用 当今现状的分析 信息技术既是一门以实践为主的独立课程，同时又是一门综合课程，在新一轮的课程改革大潮中，信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。但是对信息技术课的评价却没有给予重视。普遍认为，信息技术课不是主课，没有升学考试的压力，因此对它的评价也是由任课教师随便写写分数就可以了，从而忽视了对它的评价。信息技术课程评价现状的调查来看，信息技术课程的评价状况与课程标准中所建议的评价方式还存在着不少差距信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程，也是学生的一个创造过程，因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考转为主动测评，在完成阶段学习任务的同时，实现总体学习目标。过程性评价在信息技术课中的。、过程性评价概念 过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。过程性的功能包括对学生的学习质量水平作出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极地反思，从而更好地把握学习方式方法；理解和掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。 ?以学生参与教学过程为准线，进行全程性价首先要从评价量规的设计上下功夫，我制作出便于操作的评价规划表。 课堂表现 过程性资料 学生自评 小组互评 教师评价 评价规划表的设计要简练，其次，评价的标准要公平合理，具有一定的可操作性，同时评价主体多元化，采取学生自评、小组评价、教师评价相结合。 30万年后地球上出现的新动物”的图片作品，首先，我给学生讲解并演示了一个用photoshop加工处理图片的过程，然后由学生展开联想并发表自己的见解，根据评价量规进行评价，凡是在课堂上有精彩表现的发言都会得到加分值。然后学生们在网上查找相关动物的图片,将搜集的资料收集到自己的文件夹里,然后通过联想，通过观察，发现，组织，创造了新的形象，“八仙过海，各显神通”，每个学生都完成了具有个人风格的作品，此时在进行小组评价，最后教师根据学生的不同情况分别参照高、中、低三种要求再进行评价，让每个学生都有夺得较好分值的机会，既增强了学生的自豪感，又提高了学生对信息技术课的学习兴趣。 （二）合作表现法。集体的力量是伟大的，对一些教学内容，我采用分组学习的方法，根据兴趣爱好把学生分组，共同完成目标，对在完成目标过程中表现优秀的小组给予加分值。比如在学习网页制作时，学生通过小组学习的方式大大缩短了独立探索的时间，而且在小组汇报的时候会有很多种不同的结果出现。我充分利用自己制作的信息技术教学平台的在线交流功能，对他们的成果进行展示评价，这样不仅有利于展示每个学生的学习成果，修改不足，使其更加完善。又可以增进学生的交流、协作能力，培养他们的信息素养。学生通过自己探索再与大家分享的方式会很快获得幸福感，从而提高教学质量，形成良性循环。 （三）作业探究法。我安排了设计过程作业，并给出评价量规表。 85——100 70——85 70以下 主题选择 独立选题，健康向上 基本独立选题，主题健康 模仿他人，主题健康 内容选择 所选内容能充分表现主题 所选内容能表现主题 所选内容基本表现主题 信息来源 合理选择信息来源 能够获取信息 基本能获取信息 信息加工 进行数字化处理，并对其进行了再创作 基本完成数字化处理 部分进行了数字处理 风格与创意 整体和谐统一 有一些闪光点 基本没有考虑 让学生通过自己设计构思、自己搜集素材、自己加工处理的方式来完成。根据完成的时间和作品的质量进行评价。要完成这样的过程作业一方面学生要综合运用所学知识，是对一个阶段知识的总结；另一方面还要把信息技术与信息素养有机结合才能创作出优秀的作品。对基础较好的学生来说，可以充分发挥自己所长取得较好分值；对基础较差的学生来说，只要有好的设计，用简单的处理方式同样可以做出好的效果取得分值。这样的评价，让学生把课堂进行了延伸，使课内、外有机地结合起来了，同时学生完成过程作业的过程就是一个自我提高的过程。 四、过程性评价带来的成绩与不足： 成绩：我经过一段时间的实施，总体感觉是学生学习的自觉性和主动性得到了很大提高， 1、学生由被动参与向主动体验过渡。 评价中，学生渐渐找到了乐趣，开始由被动参与向主动体验过渡，学生由开始的不适应、不理解到后来的主动参与。 2、评价中寻求到成功的喜悦。整个学习过程的每一步学生