摘要信息技术教育必然走向及课程整合的阶段。在建构主.docVIP

摘要：信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为初中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。信息技术与初中语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进语文教学的彻底变革关键词：新世纪，人类社会发生了许多深刻的变化以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。就我国的教育而言，培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。现在应用于教育中的信息技术主要指的是以计算机为核心，在信息化的学习环境中，将中信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义一、课程整合思想概述　　整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。我认为“信息技术与语文学科的整合”，是指利用信息技术、信息资源、信息方法、等手段完美融合到语文学科中，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。以便完成语文教学任务的一种新型的教学方法。也是“信息技术与学科课程整合” 中的一个部分。这种与时俱进的教学方法，不仅取代了以教师为中心的教学机构，即：“教师是主动的实施者，甚至是教学过程的绝对权威。”“扩大了学生获取知识的来源，改变了教师教教材作为知识的绝对拥有者的角色。”还成为拓展人类能力的创造性工具。正因为如此，信息技术必须要与语文教学科整合。、教师角色发生了变化 随着教育改革的不断深入和信息技术的不断发展，在教育中应用教育技术实际上已经打破了教师对于学习内容的垄断，改变了信息的呈现方式和教学活动的组织方式，从而加速了教学法中由教师角色的变化。在新课程中，教育式的转换主要是从两个维度来进行考察的：一个就是以教师为中心向以学生为中心转变；还有一个就是从面向结果向面向过程转变。我们语文教师在完成角色与自我技能的双重建构时，也处于一个学习者的地位，因而语文教师在新课程的要求下，应该采用行动学习的方式进行自身技能和角色的重新建立。以往的初中语文课堂中，我们的语文教师往往是知识的传递者学习的控制者，总是承担着专家的角色。在课堂的实践中，也多采用说教式或是讲授的方式进行传统的教学方式，我们教师本身虽然也在学习和应用信息技术，但是仅仅限于自身的信息获取。在信息技术和教学法的整合观念中，语文教师的角色就随着发生了变化。我们可以通过多媒体技术的使用为学生创设一个有利于学习和积极思维的良好学习环境，应用现代的技术再现或者模拟教学情景的画面，有效的促进学生的学习。这个时候，我们语文老师就不再是一个只知道教授干巴巴文字的角色，而是成为了学生知识学习的指导者和辅导者。在技术的使用和素材的搜集上，语文老师也不再俨然是一个专家的模样，开始和学生一起合作学习了，同时引导学身开展交互式的学习讨论，甚至可以引导学生进行一种基于实际经验的学习探索。 三、学习者的角色发生了转变依据建构主义的理论，如果我们语文教师能够在实际的教学过程中，根据初中语文教学内容的不同特点和教学目标的需求，为学生创设学习情景，那么学习者的角色就会在信息技术和教学发的整合中发生转变。建构主义的理论认为：实在无非是人们心中之物，是学生自己构造了实在，或者至少是按他的经验来解释实在的。在真实世界的情境中，才会使学习变得更为有效，学生如何在这种情境中运用自身的知识解决问题，才是衡量学习是否成功的关键。以往的传统教学中，不注重学习情境的设置，往往是利用生硬的说教让学生死记硬背，学生只是被动的学习者，只是知识的复制者，他们是真正意义上的依赖型的学习者。这种学习的过程还表现为他们是孤立的，学到的往往只是单纯的学习内容。语文科的独特性质决定它的内容既要涉及人文性也要顾及工具性，许多语文教材中的选文往往还突出政治和教育的功能。这样的语文课往往枯燥乏味，学生丝毫提不起兴趣来。如果我们教师在课堂实践中可以充分利用现代信息技术的功能和作用，为学生展现一个全方位的学习场景，充分利用声音、画面、动画等多种形式，多角度的展示学习内容，同时用任务的驱动来激发学习动机和兴趣，用问题的设