《设计与应用课程内容教学策略与教学方法》学习小结..doc

《设计应用1.解读“设计·应用”学习领域中的“设计”及教育 《美术课程标准》有关课程内容的说明中定义“‘设计?应用’学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，逐步形成设计意识和实践能力的学习领域。”该内容说明确定了本学习领域的范畴，表明了该领域学习所涉及的内容非常广泛。 “设计?应用”学习领域所对应的内容基本属于设计教育范畴，有着基础美术教育阶段的特殊性。一方面，该领域的学习能够适度体现设计学科的基本特征，另一方面，该领域的学习又并非针对学科专业的教育，而是以育人为主线，是通过“设计艺术”的素质教育。 现代意义上的设计作为学科概念引起普遍重视要从19世纪末的英国开始，以拉斯金（JohnRuskin）、莫里斯（WilliamMorris）的理论广泛传播和20世纪初期各种现代设计运动兴起为标志。随着时代的进步，设计的内涵和理念更迭演进。时至今日，设计、艺术设计或设计艺术等概念已经深入人心。设计不再是仅仅考虑外在形态，还看作是解决功能、创造市场、影响社会、改变行为的手段，这些都使得设计变得日益复杂……现代意义的设计范畴应涵盖工艺美术、建筑、环境艺术、视觉传达设计、产品设计和工业设计等几乎所有设计领域，强调了现代设计的功能性、科学性、系统性，也强调了其综合性和整体性。不仅如此，社会进步还支持设计从功能满足中得到更好的解放，不断追求情感和艺术境界。从农业社会背景的传统“工艺美术”到现代工业经济作支撑的“现代设计”，其内涵和外延的变化拓展，传递出这样的信息，那就是设计与生活、设计与科学技术、设计与文化艺术等的关系变得越发紧密了。设计是现代社会发展的一种重要方式和手段；是在经济、文化和科技等条件的支持与限定下，满足人们社会生活中某种需求的创造性行为过程，这一过程会努力追求功能、审美、经济和伦理等方面的美好和谐。 设计发展与现代设计教育的关系密不可分。设计教育在促进设计发展的同时，影响和改变了人们对待生活、认识世界、解决问题的方式。关于设计教育可以分为两大类，即以培养专门设计人才的专业设计教育和面向普通民众的普及性设计教育，后者首先包括基础教育阶段的学校美术教育。学校美术教育中的设计教育是通过设计文化、设计理念、设计实践等方面的学习促使青少年、儿童人格完善、全面发展的教育。“设计?应用”领域的学习过程是设计艺术的文化意蕴、伦理观念、科学内涵和探索精神的传递、启发过程；是以人的创新能力、审美素养、实践技能和责任意识等为基本诉求的教育。 2.“设计·应用”学习领域希望达成的学习目标 《美术课程标准》明确提出了通过这一学习领域的学习学生应达到的目标。 （1）了解设计与工艺的知识、意义与价值以及‘物以致用’的设计思想，知道设计与工艺的基本程序，学会设计创意与工艺制作的基本方法，逐步发展关注身边事物、善于发现问题和解决问题的能力。” 这是通过该领域学习所期望达到的知识与技能方面的目标。了解设计与工艺的知识、意义与价值是现代公民的必备素质。设计行为是设计文化、设计思想和创意、制造相结合的活动，这一活动的进行离不开必要的知识、技能和活跃的创新意识等综合能力。这些能力的养成是一个循序渐进的过程，从最初的兴趣培养到方法、程序的掌握，再到有意义的创造，需要根据青少年、儿童的成长特点，还要依据设计与工艺学科学习的规律性。“设计·应用”学习领域所涉及的知识系统主要属于设计学科范畴，与其它学习领域相比较，其最突出的特征是对功能性、实用性、创新性等方面的强调。对该领域的学习需要引导青少年、儿童从设计艺术的角度关注身边事物，善于发现问题，并能够针对特定问题加以构思和创意实践。“物以致用”作为核心的设计思想，要求使学生在这一学习过程中深刻地领会并能够贯彻到实践活动中去。 （2）感受各种材料的特性，根据意图选择媒材，合理使用工具和制作方法，进行初步的设计和制作活动，体验设计、制作的过程，发展创新意识和创造能力。” 这是通过该领域学习所期望达到的过程与方法方面的目标。设计是造物和创物的活动，设计与工艺涉及生活的方方面面，无限的丰富性、多样性为设计创新提供了广阔的空间。设计活动要根据不同的内容和意图规划方案，选择媒材、工具，以及方法、程序等。有关“设计·应用”学习领域的学习，应该选择能够促进青少年、儿童发现、创意能力提高的主题和方式；提供使学生感受各种相应媒介、材料和工具使用的机会；帮助他们体验设计、制作的环节和过程。通过该领域的学习，要使学生能够形成发现问题、探究问题、解决问题的设计意识；更好地理解物的功能性、感知物的材料性；掌握一定的工具使用方法，熟悉一定的工艺流程、制作技巧。该领域的教学设计往往围绕特定的专题内容进行，需要一定的材料、工具和设备，重视学生学习过程中的探究性和实践性环节，注重实现学生“提高动手能力