《思想政治课039;改进教学策略,提高课堂教学效..doc

《思想政治课“改进教学策略，提高课堂教学效率”的研究》 课题结题报告 沛县湖西中学 唐苏北 课题《思想政治课“改进教学策略，提高课堂教学效率”的研究》是市级个人课题，2010年3月经市教科所批准立项，编号是:G101201。于2010年4月启动，已进行了一年多的时间的实践研究，取得了一定的研究成果。现将本课题的研究情况总结汇报如下： 一．课题的提出 为了更好地贯彻新课程理念，促进高中学生高效率的学习，结合我在教学中存在的问题，选择了提高学生效率这一课题。具体说来： 背景1：新课标第一次将课程目标分为“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度，主张学生全面发展，但新课标并不否定追求学习高效率。 背景2：效率是人类永恒的价值追求之一，无论做什么，都要讲究效率，教师教学和学生学习都有追求高效率的需求。 背景3：我校是比较普通的农村高中，很多学生不爱学习，没有养成较好学习习惯，学习中面临的困难很多，失去学习信心的学生也较多，想学的学生也有相当部分不会思考，不会创新。面对这样的学生，只有想法设法提高学习效率。 背景4：当前，学校之间的竞争非常激烈，学校生存和发展面临的挑战前所未有，提高教学效率，是学校生存和发展的迫切需要。 二．课题研究的目标和内容 在先进教学理论指导下，通过本课题的研究，积极探讨高效的教学策略，提高政治课堂教学中学生的学习效率。 具体说来： 1．通过本课题研究，探索农村高中学生在政治课堂上特殊的心理需求。 2．通过本课题研究，找到农村高中政治教师在提高学习效率方面存在的问题。 3．通过本课题研究，探究在农村高中提高政治课堂效率的教学策略，为农村高中政治教师如何高效政治教学提供思路和对策。 4．通过本研究，帮助学生掌握合适自己的政治学习方式，形成良好的学习习惯，提高政治学习的效率。 三．课题研究的理论依据 1．建构主义的知识建构理论 建构主义认为，知识的学习不是接受式的，而是构建式的；学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。 2．建构主义的合作学习理论 建构主义者非常强调“合作学习”，认为学习的过程是指在一定的情景下，在他人的帮助下进行意义建构的过程，认为学习者之间以及学习者与教师之间的社会性的相互作用也是知识建构的重要支撑，因此要把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。 3．建构主义的“学生中心”理论 传统教学强调以教师为中心，强调的是“教”；建构主义理论强调以学生为中心，强调的是 “学”，认为学生积极地、主动地、自觉地学习和建构，才能促进自身的全面和谐地发展。 4．行为主义的“教师指导”理论 行为主义认为，学习是一个教师提供刺激，学生作出反应的过程，教师作为知识的灌输者，其主要任务是给学生提供刺激（讲授），学生作为知识的灌输对象，其主要任务是反复操练（练习），作出正确的反应。 5．行为主义的目的性理论 行为主义认为，学习的过程是一个老师不断的发出刺激，以求学生作出正确反应（以求达到一定目的）的过程。任何教学手段都要围绕一定的教学目的来展开。 以教学为中心的行为主义学习理论，与以学生为中心的建构主义学习理论，两者都有优点，也都有局限性。应将两种理论结合起来，充分发挥两种理论各自的优势。 四．课题研究的方法 1．文献研究法：搜集、整理国内外现有相关理论资料，为该课题研究提供充实可靠的理论依据。 2．调查研究法：开展面向老师和学生的谈话和问卷调查， 3．观察研究法：观摩其他老师课堂教学，观察其教学效果，并分析形成比较科学的结论。 4．经验总结法：反思自己教学中的实践经验，进行分析概括，得出可以运用、借鉴和指导的规律性结论。 五．课题研究的阶段 （一）．理论学习和研究设计阶段：（2010、3-2010、7） 这一阶段主要完成的任务：一是广泛涉猎各种理论，并确定重点学习的教学理论，寻找有关的理论支持；二是查阅与课题研究相关的文章，为课题研究寻找可以借鉴的地方；三是确定课题研究的方向、内容、对象，界定课题研究的概念和范围，完成课题研究方案。 基本做法： 1．开展专题研究学习 为了保证课题研究有科学的理论，我研读了《教育学》、《教学论》、《学与教的心理学》、《新世纪教师素养》、《新课程标准》、《走进新课程》、《给教师的建议》等书籍，并确定了研读的重点是行为主义学习理论和建构主义的学习理论。 学习内容上追求生面学习与重点学习相结合，追求问题题目化和答案要点化相统一，并通过编辑《教育学学习专集》《教育心理学学习专集》《教育热点问题学习专集》《教师人格问题学习专集》等几个专集的形式，确保学习的质量。 2．积极参加专项培训活动 积极报名参加了全国教师技能培训，省新课程骨干教师培训，市新课程培训，并获得结业证书。 （二）．调查研究