《小班化背景下生本课堂教学模式的构建的校本研究..doc

《小班化背景下生本课堂教学模式的构建的校本研究》课题方案 一、课题的界定 小班化教育：小班化教育是指在学生数量控制在较少范围（以当地学额为参照）的教学单位中，通过基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面的综合配套改革，实现学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式。 生本课堂：生本课堂是以学生为本的课堂，是依据“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的课堂理念为学生设计的课堂；是全面依靠学生、依照和顺应学生心理让学生进行尝试学习的课堂；是从学生的现实生活、现实存在、现实活动出发，采取感性的、实践、尝试的方式，让学生在他自己所需要的活动中去经历，去感悟，去建构自己的价值理想，去提升自己的生命质量，去领悟科学的知识的课堂；是满足不同不同阶段学生发展需求的课堂；是依据学生发展规律，注重学生学习的起点和薄弱环节的课堂。 教学模式：教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 校本研究：就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 小班化背景下生本课堂的教学模式的构建的校本研究：指在小班化教育的前提下，在生本教育理论的指导下，从本校课堂教学实际存在的问题出发，依靠本校教师的力量，探索并构建起体现生本理念的确实可行的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，促进本校的发展的研究。 二、课题的提出 （一）课题提出的背景 1、社会的进步与发展呼唤课堂走进生本。 现代社会有两个最显著的特征：首先，社会已由一元走向多元。多元社会的特征与品质与一元社会相比有着根本性的不同，如由封闭走向开放，由绝对性趋于相对性，由追求共性转向与个性的共在，单一性和多样性并存等。在多元社会中，与一元社会相适应的课堂原则、规范和课堂教学范式，从根基上逐渐失去了它存在的条件。第二，21世纪是人的生命凸显的时代。人们已强烈地意识到，20世纪虽然是物质文明和科学技术极其进步的世纪，但同时也是一个人失去自我、失去精神家园，沦为理性工具的一个世纪。随着人类生命意识的凸显，教育观必将完成从机械论到生命论的转化。机械论教育观将人的教育按照机器的生产方式标准化、成批量地进行，强迫所有儿童接受同样的文化知识模式；生命论教育观特别重视个体生命的健康成长，特别是个体生命在其整体和谐发展基础上的精神生命的成长。这种教育观把个体生命质量的提升视作社会发展的动力和社会发展的标识所在。因此，生命论教育观关注个体生命潜能的实现、生命需要的健康满足；尊重个体生命的多样性、独特性；强调学生在他自己的教育中的积极主动作用；目标是使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生命所在其中的社会进步作出贡献。现代社会上述两大特征呼唤课堂从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用的格局中走出来，向“以人为本”的、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、并促进学生的生命健康发展的方向转型，即由师本走进生本。 2、课程改革的《纲要》要求课堂面向生本。 “人”和“人的发展”已成为21世纪教育改革的关键词。这儿的“人”，指的是完整的人，是个别的、具体的、全面的、活生生的人；“人的发展”亦是指人的全面的整体性的生成。教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了调整，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体。课堂如何以生为本，如何促进学生生命体的健康成长，已是摆在教育工作者面前的迫切议题。 在实施新课程改革的今天, 中小学课堂由于传统的教学思想根深蒂固,课堂依然存在以下明显弊端：从整体上讲,新教材老教法,依照性强,基本上是师本的;从课堂的价值取向看，还是表现为重知识结论功能，轻人的发展功能；从课堂的对象观来看，学生被视为受动体、“知识袋”，而非生命体和生命的建构主体；从课堂的目标和内容看，讲究让学生顺从既定的、预设的条文规范，而且这些规范脱离学生的现实生活和心理需求；再从课堂的途径看，理性说教、灌输、外铄的现象屡见不鲜；在课堂的评价方面，衡量学生的准绳是千人一面和统一标准。在这样的课堂过程中，学生的个性得不到张扬，其情感生命的成长被压抑、被忽视，其生活被扭曲、被异化。在学科课堂里如何落实以学生的发展为本，怎样促进每个孩子健康、幸福地成长，新教材如何发挥其应有功能,课堂怎么样才能转向生本，成了众多教师苦思不果的问题。 3、小班化实验的深层次